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《雨点儿》教学反思 沂源县第二实验小学 亓庆丽 《语文课程标准》 指出： “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是 深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时 也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”《雨点儿》 这篇课文， 不仅仅要告诉 学生雨水与植物的生长关系， 还蕴涵着更具有人文性的东西。 这要通过学生反复 朗读大雨点儿和小雨点儿的对话， 让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地 方不一样， 但它们的生命同样精彩。 因此不仅要教会孩子们一般的语文知识， 还 要使他们在潜移默化中受到启迪， 在学习中学会做人。 本课的难点就是通过读课 文使学生了解雨水与植物的生长关系， 使他们在潜移默化中受到启迪， 在学习中 学会做人。 虽是一年级的小学生， 但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长 的关系， 可是语文教学不能像常识课那样教学， 因此我的教学目标设为初步了解 雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。 在课上关键还在于朗读的指导。《语文课程标准》在阶段目标中要求 1?2年 级的学生： “喜欢阅读， 感受阅读的乐趣。 ” 对于正处于阅读起步阶段的一年级孩 子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶 段阅读教学最为重要的任务。 因此， 我们应把 “让学生能朗读课文并感受阅读的 兴趣” 作为起步阶段阅读教学的第一要求， 采取多种手段让每一个学生都喜欢读 书， 主动地读书， 进而视读书为一种乐趣、 一种享受。 让学生通过读书实践， “向 往美好的情境” ， “感受语言的特点”和“阅读的乐趣” 。 课文生动浅显，语言优 美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我根据课文的特点 , 以读为主线， 激发孩子们的想象力和创造潜能， 调动其积极性， 引导他们读准字 音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中 有所感悟、 在读中有所创新， 从中感受到阅读的乐趣。 让他们充分发挥自己的想 象力和创造力，读出雨点的纯真。但是美美地读一读，比赛读一读，分角色读一 读， 关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下， 可是这节课学生显然对文本还不 是很熟悉， 要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目 标定得有点高， 除非课外教师让学生去把文章读通， 所以学生在课上读起来还不 能很好的表现他想要表现的感情， 甚至还有些拖。 这也许也是在告诉我： 以后的 教学中，有必要让学生养成预习的习惯。 夸美纽斯说过： “兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。 ” 如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中， 教师要创设情境， 通过教材这 个文本载体， 将学生带入愉快的学习氛围之中， 为学生营造一个无拘无束地互相 尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其 间任意驰骋， “悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜 语导入激发学生的兴趣， 使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来， 为 上好这堂课打下基础。 我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体 验， 人文熏陶的新课标环境下， 我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅 想的情境和空间， 让他们在美好的环境中学习语言， 感悟语言文字的美， 培养语 感， 张扬个性， 陶冶行情， 提高学习兴趣， 更好地体现语文学科丰富的人文内涵。 所以，在课文教学中，我充分运用多元的学习策略，如用多媒体课件图文、声响 并茂的效果，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生 美美地学习课文……在第5段教学中，我运用课件的动画效果，有效调动学生的 学习兴趣。我通过电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水 珠在花瓣、 叶片上滚动， 蜻蜓、 蝴蝶在花丛中飞舞。 种子开始发芽、 长叶、 开花， 田野里冒出了各色的野花， 嫩绿的小芽的画面。 让学生看着画面内容， 感情朗读 第五段。 教师适当范读， 引导学生读出意境， 读出韵味， 将内心对雨点儿或喜爱， 或感激，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。