【高校辅导员优秀论文范例】工作课程化模式下高校辅导员的活力提升研究.docVIP

工作课程化模式下高校辅导员的活力提升研究 摘要：高校辅导员的活力是提高大学生思想政治教育效果和高等学校人才培养质量的根本保证。实施辅导员工作课程化模式，有利于提升辅导员的角色意识、职业素质和工作效果。以工作课程化模式为切入点，加强充满活力的文化氛围建设、加强充满活力的管理体制建设和加强充满活力的创新激励机制建设，是提升辅导员活力的有效途径。 关键词：高校辅导员；工作课程化；辅导员的活力；提升 一直以来，党和国家非常重视辅导员队伍建设，出台若干政策、采取诸多措施，明确辅导员角色定位、工作要求、工作职责，不断推进辅导员队伍职业化、专业化、专家化进程。然而，综合考察全国高校辅导员队伍建设状况，辅导员角色不清、定位不准的问题在部分高校仍未得到彻底解决，辅导员出路窄、待遇差、地位低的问题依然存在于不同层次的高校。面对繁重、琐碎的工作，辅导员很难充分履行教师角色，很难有理想的价值归宿，极易产生职业倦怠，活力明显不足。因此，如何有效激发辅导员的活力，不断加强和改进大学生思想政治教育工作，是辅导员队伍建设亟待解决的课题。 一、高校辅导员的活力现状及原因 辅导员的活力是高校各项工作顺利开展和大学生思想政治工作顺利进行的动力和保证，辅导员的活力状况直接影响到大学生思想政治教育的效果，影响到高等教育的人才培养质量。辅导员的活力实质上是指辅导员在工作中充满热情、积极奉献、主动融入的工作状态，它包括辅导员的个体活力和辅导员队伍的整体活力两部分内容。高校辅导员，作为开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，作为学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，更需要强化和提升活力，但现实状况却不容乐观。 一是职业意识懈怠，工作满意度低。目前的辅导员队伍中，可以说都不同程度地存在着角色不清、职业意识懈怠的问题。有相当一部分辅导员对自身的职业缺少规划，甚至有的人是因为没有更好的选择才从事了本来并不喜欢的辅导员工作，这些人对本职工作缺乏兴趣，对工作不像刚入职时那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作，或者抱着一种“应付”的心态在工作，有时甚至还会出现不关心工作质量与成效，不关心学生成长的情况，职业精神、敬业精神、创新意识缺失，对所从事的工作不满意，希望一有机会就“跳槽”做其他工作，从而导致辅导员队伍的不稳定。 二是个人成就感差，工作投入不足。一个人对工作是否有较高的成就感，会直接决定个体的工作效率和效果。与专业任课教师对比，辅导员对自己的工作很难有理想的价值归宿，他们出路窄、待遇差、地位低已是不争的事实。[1]目前的辅导员队伍中，有相当一部分辅导员个人成就感差，对自己工作的重要性评估过低，没有清晰地意识到辅导员的教育引导工作对学生成长成才的重要意义，对自身的职业生涯发展缺少规划，不同程度地出现了工作的倦怠，工作不能全心投入，工作中随意性、粗放性、个人经验主义现象明显，工作效果不稳定。 三是身心压力较大，心理状况失衡。作为教师和管理者，辅导员理应承担着“教书育人，管理育人，服务育人”三项工作职责，但现实情况却是辅导员的日常工作中充斥着大量的事务性的工作，几乎每一名辅导员都感到工作压力较大，甚至疲于应对。随着现代社会竞争节奏的加快，大部分辅导员在面临着繁杂的日常工作的同时，还必须面对个人学历提高、职称晋升、职务晋升等多重压力。承载着这些压力，辅导员工作中时常心情紧张、压抑、焦虑抑或感到无所是从，以至于出现情绪低沉、思维迟钝、行为不灵活等心理机能失调的现象和身心耗竭状态，甚至引发身心疾病。 综合分析来看，导致高校辅导员活力不足的原因主要有如下三个方面：第一，辅导员的个体特质存在差异，辅导员在个人的职业定位、对现实处境的认识及对职业成长参照系的选择等方面存在误区，是导致辅导员职业认同感缺乏、个人成就感低、活力不足的主观原因。长期以来，一些学校，甚至许多辅导员自己都把自己的职业角色仅仅定位为管理干部，忽视了教师的角色，很多辅导员经常处在繁多而具体的工作中，忽视了对自身的理论水平和业务能力的提高，工作的创新意识和工作活力自然不足，直接影响了辅导员作用的全面发挥，影响了辅导员队伍的建设。第二，高校对辅导员工作性质与要求的理解偏颇、辅导员队伍建设的体制机制未能有效建立和健全，是导致辅导员的待遇偏低、职业发展出路不畅、活力缺失的客观原因。很多高校辅导员的工作对象不光是做学生的工作，工作内容除了与学生有关的日常事务还有教学工作甚至是行政工作，工作性质是“多重领导”、“随叫随到”、“全天候在线”，这就导致很多辅导员几乎没有精力去规划自身职业的可持续发展。第三，伴随着高等教育的迅速发展，高等教育已经由以前的精英式教育发展为大众化教育，与学生数量急剧增加同时出现的是学生中出新的各种各样的新问题。社会发展的新形势和高等教育发展的新问题，是导致辅导员工作负荷增加、工作压力加大、工作