《反比例函数的概念》教学设计教学目标.docVIP

第 PAGE1页 共 NUMPAGES6页 26.1.1反比例函数教学设计 邯郸市汉光中学 刘连刚 教材分析 1.教学内容 本节课是义务教育人教版 数学九年级下册第26章反比例函数第一节，主要从学生的已有知识经验出发，通过丰富的生活事例，让学生理解并掌握反比例函数的定义，并进一步体会函数的模型思想，因此本节课重点是理解和领悟反比例函数的定义.所渗透的数学思想方法有：变化与对应、建模、类比，转化等。 2.地位与作用 本节课是学生在已具有了对函数概念有所理解，掌握了一次函数、二次函数相关知识的基础上进行的学习，可以说是函数概念及一次函数、二次函数相关知识的延伸和再认识、再巩固，进一步完善了函数的知识体系. 3.教学目标 1.经历抽象反比例函数概念的过程，理解反比例函数的概念. 2.根据题目条件会求对应量的值，能用待定系数法求反比例函数关系. 3.让学生经历在实际问题中探索数量关系的过程，养成用数学思维方式解决实际问题的习惯，体会数学在解决实际问题中的作用. 4.教学重点、难点 重点： 理解反比例函数的概念，反比例函数的解析式. 难点： 理解反比例函数的概念. 5.教具 教师：多媒体课件，学案. 学生：课本，练习本. 二、教学过程： 1.课前准备 按座位，前后四位同学组成小组，推荐组织能力强的同学为组长. (当遇到个人难以解决的问题时，小组交流合作) 2.复习旧知 引入新课 (1)铁的密度为7.8g/ cm3 ，铁块的质量m（单位：g）随它的体积V（单位：cm3）的大小变化而变化. (2)圆的半径是x(单位：cm)，圆的面积y（单位：cm2）随它的半径x(单位：cm)的大小变化而变化. 师生活动： 教师提问：上面变化过程中有几个变量？它们之间是函数关系吗？如果是请你写出其表达式. 学生回答：两个变量，是函数关系, m =7.8 V, . 追问：它们是什么函数？一般形式是什么？ 生：（1）是正比例函数（一次函数），一般式是y=kx(k为常数，k≠0)或(y=kx+b, k,b为常数，k≠0).（2）是二次函数，一般形式(a,b,c为常数，a≠0) 【设计意图】复习已学函数，激起学生已有经验，为本节课归纳出反比例函数的概念做好铺垫.由实际问题引入对函数的复习，避免简单机械重复,激发学生的学习兴趣. 3.阅读课本 独立思考 〔 过渡语〕同学们，请再看下面的几个事件. 仔细阅读课本第2页思考中的3个事件，判断变量间具是否有函数关系？如果有，请写出其解析式. 事件1：京沪线铁路全程为1463km，乘坐某次列车所用时间t（单位:h）随该列车平均速度v（单位:km/h）的变化而变化. 事件2：某住宅小区要种植一个面积为1000m2的矩形草坪，草坪的长为y随宽x的变化而变化 事件3： 已知北京市的总面积为1.68×104 师生活动： 教师提问：上面3个事件中哪些是常量，哪些是变量？ 学生回答：事件1，1463 是常量，t和v是变量；事件2,1000是常量，y和x是变量，事件3中，1.68×104 追问1：当一个变量发生变化时，另一个变量是否随之变化而变化？ 生：变化. 追问2：事件1中，对于v的每一个确定的值，t都有几个的值与其对应？ 生：唯一确定的值与其对应. 追问3：这种变化说明变量之间是什么关系？ 生：函数关系. 追问4：事件中的等量关系分别是什么？请你能用式子表示它们之间的函数关系. 生：，，. 【设计意图】1.从具体事件出发，让学生体会数学来源于生活服务于生活道理，同时培养学生把实际问题转化为数学问题的能力；2.通过问题组的形式，引导学生发现这些变量之间的关系是一种函数关系，并且这种函数解析式不同于以往的一次函数和二次函数，为进一步研究反比例函数做经验积累，同时激发学生学习的欲望，实现了让学生感知反比例函数的目的. 4.观察发现 归纳总结 （1）合作交流 生成概念 观察，， QUOTE v=1463t QUOTE y=1000x 三个解析式，请回答： ①它们是我们学过的函数吗？为什么？ ②这些关系式具有什么共同特点? ③通过观察，请你归纳出这种函数的一般形式； 师生活动： 学生：先独立思考，后小组合作交流，逐一回答上面四个问题. 教师：巡视活动情况，参与小组交流，了解学生交流情况并及时指导. 展示交流成果预设：(学生回答) ①都是等式；乘积为定值；等式右边都是分式，分母都是字母，分子都是常数. ②不是. ③ ④一般地，形如y=kx(k为常数，k 教师：根据学生回答，及时纠正，及时评价.(学生总结出定以后，板书定义) 【设计意图】通过学生观察讨论，依据老师设计的问题串，类比已学函数，抽象出函数的本质特征，归纳出反比例函数的特征，学生经历概念的形成过程，从而达到真正理解定义的目的，同时培养学生归纳总结能力及类比的学习方法. （2）再