高中生物_细胞核—系统的控制中心教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 2 课题 《细胞核--系统的控制中心》 【学习目标】 阐明细胞核的结构和功能 尝试制作真核细胞的三维结构模型 3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心 【重点难点】 重点：细胞核的结构和功能 难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心 【教学内容】 教学过程 师生活动 【引入新课】 在细胞的基本结构中，前两节课已经学习了细胞膜和细胞质的组成和功能，我们今天学习第三节细胞核──系统的控制中心 ? 一? 细胞核的功能： ? 分析资料探究细胞核的功能 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 资料一：（美西螈核移植实验） ?由同学观看资料提出问题： ?问题1：移植后长大的美西螈是什么体色？ ?问题2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 资料二：（伞藻嫁接与核移植实验） ?1．老师先对照图片简介伞藻的结构。 ?情境：伞藻是一种单细胞藻类，由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。演示伞藻嫁接实验证明伞藻的帽形主要是与柄有关还是与假根有关？ 问要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ ?伞藻核移植实验能得到什么结论？ 由实验一和实验二能说明细胞核的什么作用？ 资料三（蝾螈受精卵横缢实验） 学生阅读资料 ?问题串1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论 资料四：（变形虫切割及核移植实验） ?同学阅读资料，回答资料中的四组实验出现的现象 2：根据实验结果能得出什么结论？ ?资料五：观看资料，对比结果，得出结论 根据以上资料分析能说明细胞核的什么作用？ ?结论：细胞核功能控制细胞代谢和遗传 ? 学生仔细观察实验步骤，并依据结果得出结论。? 观看动画：伞藻嫁接实验的过程。 继续对实验进行完善，设计伞藻核移植实验，进而得出结论。 细胞核控制生物的遗传性状 学生思考回答问题 得出结论 个别提问回答． 结论细胞核对于细胞的生命活动是不可或缺的 小组内讨论后回答结论 二 为什么具有此功能──细胞核的结构 有人把细胞核比喻为细胞的“大脑”，细胞的“控制中心”。细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢？引出对细胞结构的学习。? 学生自己看细胞核结构模式图，认清细胞核的各部分结构以及功能， ? 核膜：（它在结构上与细胞膜有什么区别？功能上呢？）双层生物膜，把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜一样，因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流，而核孔则主要是大分子进出的通道。 染色质：主要由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传信息的载体。 核孔：分布在核膜上， 是内外两层生物膜连接在一起形成的。? 核仁：它与某种RNA及于核糖体的形成有关。 学生阅读54页第一自然段，理解染色质和染色体的关系。 ?在细胞核中与其功能有关的最重要的物质是什么？为什么？这种物质位于什么结构上？ 总结：遗传信息库→是细胞代谢和遗传的控制中心。? 学生阅读课本相关内容后请一位同学讲解细胞核的结构 阅读课本，进一步加深染色质和染色体关系的理解 三 构建动物细胞的三维结构模型 介绍模型的方法和形式 物理模型 概念模型 数学模型 教师先介绍制作细胞模型的注意事项，学生根据动物细胞的亚显微结构图和细胞结构大小参考数据 细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位。 学生分小组，制作细胞模型 其中两小组向大家展示细胞模型 并交流心得体会 四、课堂小结 五、达标测试 [学情分析］ ???学生在初中阶段的学习中，对细胞的结构已有了初步的认识，通过本章前面内容的学习，对细胞各部分的结构和功能也有了进一步的认识，但还需要引导学生更系统、更全面的掌握知识。 【效果分析】 本节课的教学目标达成,学生能够主动思考,积极的参与到探究过程中,学生的主体性得到充分的发挥,教学效果还是不错的。 利用克隆羊多莉的性状和提供细胞核的母羊相似引起学生对细胞核功能的思索。然后让学生分组分析资料,总结出细胞核的两个功能:控制细胞的代谢和遗传。在分析伞藻的嫁接和核移植实验时利用多媒体去演示,激发了学生的兴趣,降低了思维难度。 然后从结构和功能要相适应这一原则入手引入到细胞核的具体结构，引发对核孔结构和功能的探讨。在处理染色质和染色体这两者的关系时,运用比喻和生活中的实例相联系,并辅以图片,使这两者的关系清晰,呼之欲出。 在构建细胞模型的环节里,我给学生提供了超轻软泥让学生动手制作细胞的模型。 让学生以小组为单位进行探究学习， 给学生提供一个主动参与探究过程的机会,充分体现了新课标的要求。模型制作后通过展示、自我评价、他人评价,让学生体会合作和自我评价,小组代表进行展示并分享在此过程中得到的体会,学生表现的非常踊跃，教