高中语文_种树郭橐驼传教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《种树郭橐驼传》教学设计 【教学过程】 导入：展示教学目标。 学生读作者、作品和相关文化常识，教师对重点内容做强化。 回顾文本。点学生回答课件挖空内容，其他学生补充说明，教师做总结。 郭橐驼，不知始（ ）何名。病（ ）偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号（ ）之“驼”。驼闻之曰：“甚善，名我固当。”因舍其名，亦自谓“橐驼”云。 其乡曰丰乐乡，在长安西。驼业（ ）种树，凡长安豪富人为观游及卖果者（句式 ），皆争迎取养。视驼所种树，或移徙，无不活；且硕茂，早实（ ）以蕃（ ）。他植者虽窥伺效慕，莫能如也。 有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳（ ）也，能顺木之天（ ）以致其性焉尔。凡（ ）植木之性，其本（ ）欲舒，其培欲平，其土欲故（ ），其筑（ ）欲密。既然已（ ），勿动勿虑，去（ ）不复顾（ ）。其莳（ ）也若子，其置（ ）也若弃，则其天者全（ ）而其性得（ ）矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂（ ）之也；不抑耗其实（ ）而已，非有能早（ ）而蕃（ ）之也。他植者则不然。根拳（ ）而土易（ ），其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者（ ），则又爱之太恩（ ），忧之太勤。旦视而暮抚，已去而复顾。甚者，爪（ ）其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日（ ）以离矣。虽曰爱之，其实（ ）害之；虽曰忧之，其实仇（ ）之：故不我若也（ ）。吾又何能为哉？” 问者曰：“以子之道，移之官理（ ），可乎？”驼曰：“我知种树而已，官理，非吾业也。然吾居乡，见长人者（ ）好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸（ ）。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔（ ）耕，勖（ ）尔植，督尔获（ ），早缫（ ）而绪，早织而缕，字（ ）而幼孩，遂（ ）而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人（ ）辍飧饔（ ）以劳（ ）吏者，且不得暇，又何以蕃（ ）吾生而安（ ）吾性耶？故病（ ）且怠。若是，则与吾业者其亦有类（ ）乎？” 问者曰：“嘻，不亦善夫！吾问养树，得养（ ）人术。”传（ ）其事以为官戒也。 知识总结 （一）古今异义 　　1.其实 　　①不抑耗其实而已( ) 　　②其实害之( ) ③其实百倍（ ） 　　2.去 　　去不复顾( ) 去国怀乡《岳阳楼记》（ ） （二）词类活用 　　①非有能硕茂之也 　　②非有能早而蕃之也 　　③鸣鼓而聚之 　　④遂而鸡豚 ⑤又何以蕃吾生而安吾性耶 特殊句式 固定句式 　　1.若是，则与吾业者其亦有类乎?(其……乎，表示揣测的固定句式，意为“大概……吧”) 　　译：像这样，那么和我种树行当中的那些人大概也有相似的地方吧? 　　2.嘻，不亦善夫!(不亦……夫，表示反问的固定句式，意为“不也……吗”) 　　译：不也很好吗? 翻译 （1）官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。 官府下令，催促你们耕地，勉励你们种植，督促你们收获，早些煮茧抽丝，早些织你们的布，养育你们的小孩，喂大你们的鸡和猪。 （2）吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。 我们这些小百姓停止吃早、晚饭去慰劳那些小吏尚且不得空暇，又怎能使我们繁衍生息，使我们民心安定呢？所以我们穷困并且懈怠。 问题探究，学生合作讨论。 （1）本文是如何运用对比和类比手法的？请简析。 对比:第二段中郭橐驼种树与“他植者”做对比，反衬出了郭橐驼技艺高超。 第三段郭橐驼与“他植者”种植树木的方法做对比，突出了郭橐驼“顺木之天以致其性”的经验。 第三段他植者中，过于疏懒与过于勤勉者之间的对比，从反面申述，批评这种违反树木本性的做法，特别指出顾虑重重、过于用心的危害。 类比：他植者和长人者进行类比，