高中物理_牛顿第一定律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 〖教学目标与核心素养〗 【物理观念】知道惯性是物体的固有属性，知道质量是物体惯性大小的量度！培养物质观念！ 【科学思维】知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法． 【科学探究】理解牛顿第一定律的内容，能够运用牛顿第一定律解释有关现象 【科学态度与责任】通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性． 〖教学重点与难点〗 【教学重点】 1．对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解； 2．知道质量是描述惯性的物理量。 【教学难点】 1．力和运 动的关系． 2．惯性和质量的关系． 〖教学过程〗 新课导入 通过小魔术--硬币穿越纸盒，研究运动与力的关系。 新课教学 亚里士多德观点：力是维持物体运动的原因。问题：“力是维持物体运动的原因”的观点正确吗，为什么？（体会当时的研究靠生活经验，直觉思维） （1）实验演示：小车运动 （2）视频播放：冰壶运动 （3）实验演示：气垫导轨 伽俐略的观点：物体的运动不需要力来维持。在科技如此发达的今天尚不能做到绝对没有摩擦，那在三百多年前的伽利略时代，他又是如何让别人信服自己的观点的呢？ （1）演示实验：单摆，小球总能摆到等高的位置。 （2）演示实验：换成轨道，在轨道里铺上棉布，小球上升离等高线还有一段距离；抽掉轨道里的棉布，再次进行实验，发现小球上升比上一次高了，但仍没有达到等高线。问题：抽掉轨道里的棉布，再次进行实验，小球上升问什么比上一次高了？如果轨道绝对光滑，没有摩擦，小球会上升到哪里？ （3）课件演示实验：理想斜面实验（改变斜面倾角） （4）伽利略实验结论：小球在水平面上运动，如果没有摩擦力，小球将永远运动下去。（力不是维持物体运动的原因）。 体会伽利略的理想实验思想：可靠实验事实+科学推理 笛卡尔的观点：如果运动中的物体没有受到力的作用，它将继续以同一速度沿同一直线运动，即不停下来也不偏离原来的方向。（从比较中感受笛卡尔对伽利略的观点的完善和补充） 牛顿的观点：牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。引导学生比较三位科学家的观点的不同之处。理解牛顿第一定律： （1）揭示了运动和力的关系：力是改变物体运动状态的原因。（略微提一下牛顿第二定律） （2）确立力的科学概念。 （3）确立惯性的科学概念: 5、惯性 （1）思考与讨论 ①常见的是固体有惯性，那么液体和气体是否也有惯性？ ②惯性大小与什么因素有关呢？ （2）总结 ①概念：物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质。 ②一切物体有惯性，生活中的利与弊。演示实验：气体的惯性 ③惯性与质量：质量是惯性大小的量度。质量只有大小，没有方向，是标量。在国际单位制中，质量的单位是千克，单位符号为kg。 解释生活中的现象 ①汽车中的乘客 ②怎么把锤头锤紧 （4）亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿，你最敬佩哪位科学家？说说你的理由 课堂小结 通过本节课学习我们知道了： （1）伽利略得到力和运动关系的研究方法。 （2）牛顿第一定律的内容和意义。 （3）惯性及应用惯性知识解决实际问题的方法。 当堂检测 课后习题 4.1牛顿第一定律历史的回顾 4.1牛顿第一定律 历史的回顾 亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿 牛顿第一定律 内容 意义 揭示了运动和力的关系 提出力的概念 惯性 惯性与质量 学情分析 牛顿第一定律和惯性的内容学生在初中都有所接触，内容大致是一样的。运动与力的知识也刚刚学完并不陌生，可是运动与力的关系，学生就不是很了解了。运动与力的关系仅限于对生活的直观。本节课的学习主要是纠正一些片面的东西，在理想实验的基础上推导得出牛顿第一定律，更加的具有科学性。牛顿所进行的不光是总结概括，更多的是创造性的对惯性和力的概念的提出，同时明确了运动和力的关系，及其之间相互转化等。学习本节课内容要正确认识牛顿第一定律的实际意义。 效果分析 通过历史实际的回顾，结合观察实验调动了学生的学习兴趣，使学生勇于自觉发言，积极参与问题探究。可以帮助学生理解相关知识的本质和内涵，并得到物理思想上的升华。牛顿第一定律适用性的探讨学习，使学生对该定律的理解更进一步，对科学的学习兴趣也会进一步增强。 对于这堂课我个人认为课堂教学可以更接近实际生活， 体现出从生活走向物理从物理走向社会这一理念，可以列举出更多的生活实例，如冰壶运动、刹车中惯性的现象等。 总之本节课充分运用了实验探究的研究方法，启发式教学，体现了“教师为主导，学生为主体”，不失为一节成功的课例。 教材分析 牛顿运动定律是整个力学体系的基石，而牛顿第一定律又是这个“基石”中的“基石”，它定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。高中教材与初中相比，主要有以下几方面的不