普通心理学17.第十七章能力.pptx

17. 第十七章;本章(běn zhānɡ)主要内容：;17.1 智力(zhìlì)的概述;17.1.1 智力(zhìlì)的含义 p.424;为了更好地把握智力的概念，在1921年和1986年，心理学家曾举行两次著名的研讨(yántǎo)会，专门探讨智力的属性——你认为智力是什么？ 下表汇总了两次研讨(yántǎo)的结果。;17.1 智力(zhìlì)的概述;无论是哪一个时代，在智力的一些基本属性上，人们有共同的见解。例如，智力是高级认知过程(50%和59%)，是学习能力(17%和29%)，是对新情况或新环境的适应(21%和21%)等定义，在两次研讨中均频繁出现。 总之???大多数心理学家把智力看作是人的一种综合认知能力，包括(bāokuò)学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。;智力——是从经验中学习、解决问题、运用知识适应新情境的能力。 智力是一个社会建构性的概念。社会文化认定的“智能”，就是在其社会文化中能够成功的那些特质。在肯尼亚农村，智力可能是辨别哪些药草能够有效治疗特定疾病的一种才能。在亚洲文化里，智力可能是社交技能。在西方国家，智力是在认知任务中的优秀表现(biǎoxiàn)。 ——戴维·迈尔斯《心理学精要（第5版）》 人民邮电版2009 p.261;社会智力 即在理解社会情境和成功的自我管理过程中所涉及的专门技能。 情绪智力（emotional intelligence） 问题：为什么能力强的人“在获得更好的婚姻、成功养育子女以及获得更好的心理和身体健康方面往往不是更有效”？ 情绪智力，即知觉、表达、理解和调节情绪的能力。 可能(kěnéng)是其重要的原因。 情绪智力是社会智力的重要部分。它不一定与学术能力相关。 ——戴维·迈尔斯《心理学精要（第5版）》 人民邮电版2009 p.263;17.1.2 智力(zhìlì)与能力;能力具有两层涵义 ⑴个体现在实际“所能为者”——是指一个人的实际能力。 ⑵个体将来“可能为者”——是指个体在各种条件适宜时可能发展(fāzhǎn)的潜在能力。 从上述各种定义中可以看出，智力和能力是相似的概念。 可否这样认为：智力是心理特性的内涵，能力则是智力在各项活动中的现实体现。;17.1.3 能力(nénglì)的类型;17.1.4 能力(nénglì)和知识;第二，知识的掌握和能力的发展不是同步的。 能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随着知识的增加而成正比地发展的。能力随年龄的增长，有一个发展、停滞和衰退的过程。 人的知识在一生中可以随年龄增长而不断的积累 例如学生在解算术题时，利用一定的公式、定理和原则，这是属于(shǔyú)他们掌握的知识系统。在解题过程中表现出记忆的准确性和思维的敏捷性等则属于(shǔyú)能力范围。;能力和知识又是密切联系的。 能力在掌握知识过程中形成和发展。 在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，能力同时得到了发展。能力是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，任何(rènhé)能力都不可能得到发展。 一个儿童显露出绘画或音乐方面的能力，如果他有机会获得相应的知识和技能，他这方面的能力就能继续向高一阶段发展。学生对语法知识和写作技巧掌握得越丰富，越能提高他的写作能力。 ;掌握知识又以一定的能力为前提. 能力是掌握知识的内在条件和可能性。一个人的能力影响着他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅(shēnqiǎn)、和巩固程度。智力水平高的学生，掌握知识又多又快；智力水平低的学生，掌握知识时常有较大的困难。 能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识互相促进。 应该说明的是，人的原有知识基础、学习态度、性格特征都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。所以不能简单地、直接地根据个体的知识水平来确定他的能力高低。;17.2 智力(zhìlì)的结构（智力(zhìlì)构成的学说）;17.2.1 二因素(yīn sù)论 P.427;17.2.2 群因素(yīn sù)论（P.428）;17.2.3 流体(liútǐ)智力和晶体智力说 P.433;晶体智力——是经验的结晶,是学习获得的能力。如词汇、计算方面的能力。晶体智力体现的是知识经验，是人们学会的东西，它主要(zhǔyào)作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。 例如，一个人在成年阶段已不再擅长于学习新词，但如果他小时候词汇量很大，依然会对他成年后学习新词起促进作用。;两种智力(zhìlì)有不同的发展曲线 P.434图17-9 流体智力(zhìlì)随生理成长而变化，在20岁左右达到顶峰