八上语文第二单元回忆性散文及人物传记教学设计.doc

基本信息 省市区 学 校 姓名 联系电话 学科 语文 电子邮箱 年级 八年级 教科书版本及章节 部编版八上第二单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 回忆性散文及人物传记 单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。） 八上第二单元教学对学生学科素养发展的价值： 1.了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取营养，丰富自己的生活体验。单元中涉及到的人物既有普通人物，如《回忆我的母亲》中母亲的形象、藤野先生，还有伟大的人物，如托尔斯泰、居里夫妇。他们身上的平凡又伟大的品质值得大家学习。 2.会运用人物描写的方法、典型事件、侧面描写等方法，分析人物形象，学习欲扬先抑的写作方法、议论抒情的表达方式。本单元的文章大多数出自名家之手，其中人物刻画典型而又生动，很有学习和借鉴意义。 3.抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型，注重细节等特点，学习相应的写作方法。 单元（或主题）学习目标与重点难点 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） 单元学习目标： 1. 了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取营养，丰富自己的生活体验。 2. 会运用人物描写的方法、典型事件、侧面描写等方法，分析人物形象，学习欲扬先抑的写作方法、议论抒情的表达方式。 3. 抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型，注重细节等特点，学习相应的写作方法。 学习重点： 了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从文中人物的生平事迹中汲取营养，丰富自己的生活体验。 学习难点：人物形象分析。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 第一课时：单元导读课 第二、三课时：分析人物形象，学习《藤野先生》、《托尔斯泰》 第四、第五课时：分析写作方法，学习《列夫 托尔斯泰》、《阅读空间》 第六、第七课时：表达方式赏析，学习《美丽的颜色》、《阅读空间》 第八、第九课时：写作指导——学写人物小传 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 单元导读、文学常事、词语积累 学习者分析 （学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 涉及的文章篇幅偏长，主题隐含，学生理解有点困难。 学习目标确定 （根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述） 1.《藤野先生》中对“匿名信事件”、“看电影事件”在文中侧面衬托藤野先生的品质、《托尔斯泰》一文中语言的品味赏析是难点。 学习重点难点 学习重点：理解文章内容 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 主要从学习目标达成率来评价 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。下同） 学生活动1 （学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。下同） 活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 环节二： 教师活动2 整体感知文章内容，以小组为单位开展抢答竞赛 学生活动2 学习抢答、评价 活动意图说明 训练学生阅读的速度及有效性 环节三： 教的活动3 小组讨论：结合内容分析人物形象 学生的活动3 小组讨