咬文嚼字教学设计及课堂实录、.docxVIP

《咬文嚼字》教学实录 【教学目标】 知识与能力：分析、提炼课文观点。 过程与方法：品味佳句、思考讨论，独立发表见解。 情感态度与价值观：正确地理解和运用语言文字，培 养“一字不肯放松”的谨严精神。 【教学重点】分析、提取、评价课文观点。 【教学难点】体会语言与情感、意味、意境的关系。 【教学策略】讨论、赏析，立足课本整体感知，跳出课本兴 发体会。 【教学过程】 一、导入 以我自身的经历，读高中时在姑姑家住了一年，那时每 个周末到姑姑家时，堂妹都会说“姐姐回了！ ”，上大学后的 暑假再次去姑姑家，堂妹打招呼变成了“姐姐来了！ ”两种 说法的不同，给我心里带来的不同感受，前者高兴，后者失 落。分享给这段经历给学生们，籍以此引出“语言对情感是 有影响作用的” 。 二、作者介绍 本文的作者朱光潜对于学生来说， 比较陌生， 尤其是 “美 学家”这一头衔，是以前所未曾接触的，所以在备课时我的 想法是多介绍以下作者。具体分为三个部分：首先，请全体 同学从课文注释中找到作者简介，然后随机点一名同学给大 家复述一遍；其次，我补充介绍了 “桐城派” ，以及朱光潜 的代表作《给青年的十二封信》 《谈美书简》，和《西方美学 史》的学术地位。 三、题解 以用“咬文嚼字”所造的两个句子（①我们学习课文不 能单纯地咬文嚼字，更要体会课文的深意。②孔乙己是一个 咬文嚼字的书生。）为引子，点学生分析句子中的“咬文嚼 字”是什么含义。先后有三位同学发言，解释了其含义：① 为死抠字眼，过分地字斟句酌而不注重精神实质，②为讲话 （或写文章）时有意炫耀自己的学识。接下来，提问“在我 们这篇课文中，朱光潜先生所说的‘咬文嚼字’是我们刚才 所分析得由的意思吗？”学生纷纷表示不是，继而我让大家 在书中找到有关“咬文嚼字”的解释，并大声读生来，学生 随和很快找到了 “一字不肯放松的谨言” “咬文嚼字实际上 是调整思想和情感”等关键句子。然后，我再提问“我们日 常生活中所说的咬文嚼字是说……可见是不好的，是个贬义 词，可是在文中它的含义又是好的，是褒义词，所以，咬文 嚼字作为题目，这是属于什么的用法？”刚才的“褒义词” “贬义词”大家还纷纷发言，一问“什么用法” ，学生纷纷 没话说了。见此情景，我又说道： “不久前学过《林黛玉进 贾府》，其中的《西江月》属于明贬实褒，那这里，是 “一样的！ ”这下，不少同学恍然大悟般地大声说道， “一样 的吗？”我反问了一句，瞬间刚才回答的同学当中有几个马 上偃旗息鼓了。 但依然有表示 “一样的” ， 我笑着问： “所以， 这叫什么？” “都是明贬实褒”少数人坚持这个答案，极少 数人表示似是而非，这是我小结了以下“两者的确很像，但 我们不能说‘明贬实褒’ ，在这里，有一个专门的称呼，叫 ‘贬词褒用’ ”， 我一字一顿地说出来， 同学们很自觉地把 ‘贬 词褒用’写在了题目旁边。 四、文本分析 （ 1 ）作者、背景、题解之后，接下来就正式进入文章 了。本文是一篇论说文，兼具议论文和说明文的特点，主要 表达作者的观点、看法或建议的。于是我在这一环节设置的 问题是“文章哪些段落是表达观点的？表达了哪些观点？同 学们快速浏览一遍，可讨论可举手发言回答” ，在我的预想 中，表达观点的段落主要是文章的最后一段（第七段） ，即 “作者告诉我们要怎么做”的问题，大家只要找到后，分别 把第七段的相关语句说出来即可。没有想到，学生们的反应 大大出乎我的意料——说哪一段的都有，并且每一段都拿得 出零星地一两句话来作为“观点” ，先后点了五位同学，没 有一个回答第七段，并且其余的同学的窃窃私语中也没有说 出“第七段”的，见此情景，我重复了一遍“找出文中的观 点，我们要怎么样之类的话” ，并再给大家一分钟快速浏览 文章，这之后大部分人依然坚持自己的答案，一两个同学答 道“还有第七段” ，这时我简直如获至宝，终于接上去了！ 然后按照既定路线罗列出观点。 五、深入探究 （ 1 ）找出事例 提问“朱光潜先生是如何做到‘咬文嚼字’的？看文章 一到六段的内容，找出文中具体咬文嚼字的实例，分别是什 么？” 学生比较顺利地找出了“郭沫若改字” “王若虚改《史 记》 ” “韩愈改诗” “苏轼写诗” “套板反应”五个事例。 （ 2） “郭沫若改字” 我先问同学们： “大家小时候都看过《西游记》的，还 记得孙悟空大闹天宫之后，如来佛祖是怎么说他的吗？”同 学们有窃窃私语的，有嘟哝着“这怎么记得！ ”有互相取笑 说“你这泼猴！ ”的，我放慢了语速，如来佛说： “你‘什么’ 泼猴！ ”，超过一半的同学随即大声说“你这泼猴！ ”，我接口 说： “ ‘你这泼猴’是什么意思？” “就是说如来佛骂孙悟空 是个泼猴”大家几乎异口同声。我接着问“既然如来佛骂孙 悟空是个泼猴，那现在可不可以把这句话改为‘你是