“等差数列求和公式”教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 “等差数列求和公式”教学反思 魏 在高一〔5〕班上好“等差数列求和公式”这一堂课后，通过和学生的互动，我对求和公式上课时遇到的几点问题提出了一点思索．一、对内容的理解及相应的教学设计 1．“数列前n项的和”是针对一般数列而提出的一个概念，教材在这里提出这个概念只是因为本节内容首次讨论数列前n项和的问题．因此，教学设计时应留意“从等差数列中跳出来”学习这个概念，以免学生误认为这只是等差数列的一个概念．  2．等差数列求和公式的教学重点是公式的推导过程，从“把握公式”来解释，应当使学生会推导公式、理解公式和运用公式解决问题．其实还不止这些，让学生体验推导过程中所包含的数学思想方法才是更高境界的教学追求，这一点后面再作展开．本节课在这方面有设计、有突破，但教师组织学生商量与沟通的环节好像还不够充分，因为这个层面上的学习更侧重于让学生“悟”．  3．用公式解决问题的内容很丰富．本节课只考虑“已知等差数列，求前n项”的问题，使课堂不被大量的变式问题所困扰，而能用心将教学的重点放在公式的推导过程．这样的处理比较恰当． 二、求和公式中的数学思想方法在推导等差数列求和公式的过程中，有两种极其重要的数学思想方法．一种是从特别到一般的探究思想方法，另一种是从一般到特别的化归思想方法．从特别到一般的探究思想方法大家都很熟识，本节课基本按教材的设计，依次解决几个问题。 从一般到特别的化归思想方法的揭示是本节课的最大胜利之处．以往人们经常只留意到“倒序相加”是推导等差数列求和公式的关键，而忽视了对为什么要这样做的思索．同样是求和，与的本质区分是什么？事实上，前者是100个不相同的数求和，后者是50个相同数的求和，求和的本质区分并不在于是100个还是50个，而在于“相同的数”与“不相同的数”．相同的数求和是一个极其简洁并且在乘法中早已解决了的问题，将不“相同的数求和”〔一般〕化归为“相同数的求和”〔特别〕，这就是推导等差数列求和公式的思想精髓．不仅如此，将一般的求和问题化归为我们会求〔特别〕的求和问题这种思想还将在以后的求和问题中反复表达．  在等差数列求和公式的推导过程中，其实有这样一个问题链： 为什么要对和式分组配对？〔因为想转化为相同数求和〕为什么要“倒序相加”？〔因为可以避开项数奇偶性商量〕为什么“倒序相加”能转化为相同数求和？〔因为等差数列性质〕 由此可见，“倒序相加”只是一种手段和技巧，转化为相同数求和是解决问题的思想，等差数列自身的性质是所实行的手段能到达目的的根本缘由． 四、几点看法1．留意挖掘基础学问的教学内涵对待概念、公式等内容，假如只停留在学问自身层面，那么教学经常会落入死记硬背境地．其实越是基础的东西其所包含的思想方法往往越深刻，值得大家带着学生去仔细体验，当然这样的课不好上．2．用好教材如今的教材有不少好的教学设计，需要教师仔细对待，反复领会教材的意图．当然，由于教材的客观局限性，还需要教师去处理教材．譬如本节课，课堂所呈现的基本上是教材的内容顺序和教学设计，但面对教材所给的全部内容时，课堂能否在某个环节上停下来，能否合理地选取教材的一部分内容作为这一节课的内容，而将其他的内容留到后面的课，这就表达教师的认识和处理教材的水平．3．无止境 一堂课所要追求的教学价值当然是尽量能多一些更好，但应分清主次．譬如本节课还用了几个“实际生活问题”，意图是明显的，教师的提问和处理也比较恰当．课没有最好只有更好！