让学生的作文插上“个性”的翅膀.docxVIP

让学生的作文插上 “个性 ”的翅膀 让学生的作文插上 “个性 ” 的翅膀 让学生的作文插上 “个性 ” 的翅膀 《课标》中特别强调学生写作 “写自己想说的话 ”“鼓励自由表达和有创意的表达 ” 。纵观目前 TOC \o 1-5 \h \z 的作文教学 ,由于受应试教育的干扰 ,刻意追求立意标准、格式标准、写法标准的现象很多 , 学生的思想、 思维受到了严重的束缚 ,想象力遭到了扼杀 ,个性发展受到了压抑 ,翻开学生的作 文本 ,千人一面、千篇一律、千人一腔的克隆之作随处可见。学生失落了最重要的东西 —— 学生个性化的真话、真情和真感受 ,失落了学生个性的作文是没有灵魂的作文。 依教材、教参说教 ,教师缺乏个性化教学 很多老师的作文教学是按照教参 ,完成教材中编写的习作练习 ,要求学生的作文达到教参规定 的几点教学目标 ,笼统地泛泛而谈一些记事、写人、状物的表现手法。学生只能机械掌握 ,处 于被动状态 ,就依样画葫芦 ,假话连篇。 本人小学时写作文 ,题材离不开 “拾钱包 ”“让座 ”“送迷路 的孩子回家 ”, 这些老掉牙的题材由于没有亲身经历过 ,所以情感虚假 ,情节编造 ,只因为老师指 点迷津： “作文要写正面的人或事 ,这样得分高。 ” 指导过细 ,学生失去了个性化作文的空间 作文教学先教后写 ,老师总怕学生不明白作文题目什么意思 ,不知道怎么写这个题目的作文 , 定文章结构 ,定文章体裁 ,说文章开头要点明时间、地点、人物 ,结尾要点题升华 ,提供范文 ,提 供老师的下水文 ,帮来帮去 ,却往往把学生的个性给挤占了。 很多学生习作动辄 “我爱我的家乡！ 我爱我的祖国！ ”文辞浮躁 ,情感虚伪 ,学生自己不知所写何物 ,如何能引起别人的共鸣？ 作文内容单一 ,缺乏真情实感 看到过一则消息：某老师让学生写自己曾得到别人的帮助 ,结果该班 40%的学生写自己摔断 了腿时 ,受到同学的照顾。生活不是缺乏美 ,而是缺少发现美的眼睛 ,写作亦然。不是我们学生 生活不够精彩 ,而是我们的作文教学没有帮助学生长成一双会发现的眼睛 ,一颗能感受的心灵。 一些老师教学生写人要品德高尚 ,写事要意义重大 ,写物要天下无双 ,人中之龙 ,有几个能被学 生碰见惊世之事 ,有几件能被学生巧遇稀世之宝 ,有几样能被学生观摩？如此写作 ,只是教会 学生说假话 ,做假人。 存在这些弊病 ,我认为主要是我们老师不重视学生的作文自由 ,不相信学生的自由作文能力 , 该把作文自由归还给学生了 ,相信学生 ,会给我们惊喜。 在平时的教学中 ,我试着从下面三个方 面入手 ,取得了较好的效果。 （ 1 ）先写后教 ,自改后老师改。 老师先让学生自主审题 ,自由练笔 ,让他们自行理解、 写作 ,老师阅读后进行指导 ,这样给学生以 自由 ,学生对题目的个人感悟与写作灵性展露无疑 ,反而有助于老师了解学生对这一题材的理 解,对学生习作中的优点进行褒奖 ,不仅进行对症下药 ,并对个别学生进行因材施教。 这时候的 集中指导是有的放矢 ,对学生写作水平的提高与修改能力的促进是具体可行的。我让学生以 “我的家乡 ”为主题自由练笔。有的孩子当起了推销员介绍磁灶的陶瓷 ,有的写建新综合市场 给家人带来的方便，有的写磁灶空气污染严重??…体裁上有记叙文，有宣传语，有诗歌，有采访稿 视角广阔，内容丰富。给我印象深刻的是这样一篇短文： “…磁灶的空气质量令人堪忧，但我 只是一个小学生 ,不能改变什么 ,我就每天带一颗种子撒在上学路上 ,我想很久以后 ,我种的树 长出来，就可以帮人们净化空气……这种童真童心，感人之处，不尽言表。 这样先写后教 ,可以让我们看到最丰富的、最真实的心灵之作。如果先教后写 ,我可能就把体 裁限定了 ,可能把思路窄化了 ,效果肯定也不好。教师何必牵着学生的鼻子走呢？ （ 2 ）妙用课文 ,二度开发教材 语文老师一直把课文当作阅读理解的材料 ,其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有 些课文中有很多空白 ,可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写作 ,使课文更丰满 ;有些课 文的结尾意犹未尽 ,恰是学生续写续编的起点 ;还有些课文含义丰富或创新空间大 ,学生可以 基于课文求新。 如教《小摄影师》一课 ,许多同学都议论：小男孩会不会再来？为什么？一石激起千层浪 ,大 家争得面红耳赤。我让学生把自己的看法写在练笔本中。有的学生说： “小男孩还会再来 ,理 由是小男孩给高尔基照相的愿望很强烈 ,而且高尔基很热情。 ”有的学生说： “小男孩不会再 来的 ,因为从小男孩性格特点看 ,他聪明 ,懂礼貌 ,遇到问题善于琢磨。 他知道高尔基非常珍惜时 间，他已经浪费了高尔基许多时间 ，聪明的小男孩一定不会再打扰高尔基了。 ”…孩子热情高 涨,激趣又练笔 ,一举两得。 以课文为起点进