小学科学探究式教学模式研究.pdfVIP

小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划 胥海先 一、课题提出 美国著名的兰本达教授提出了“探究－研讨”教学法，这一新的 教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下， 逐步成为小 学自然教学的主要教学思想， 使自然教学在改革的一开始就走在了其 它各科的前面。２０年来， 虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了 一批自然方面的教学能手、 专家，但小学自然教学的理论研究进展不 大，没有大的突破。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批 教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况， 提出了探究 性学习的教学模式。 小学自然课程标准中提到 “以科学探究为核心，倡导多样化的学 习方式”。那么什么是科学探究呢？《国家科学教育标准》把科学探 究定义为 “科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种 种解释的多种不同途径。 ”探究还是“学生们用以获取知识、领悟科 学家们研究自然界所用得方法而进行的各种活动。 ”所有的学生都应 该有机会进行科学探究并且培养学生探究性思维和探究性活动的能 力，包括提出问题、制定计划并付诸实施、利用有关工具和技术去收 集数据、对证据和解释之间的 ] 关系进行批判性与逻辑性思考、建构 和分析其他解释方法以及交流科学观点。 为什么小学科学强调探究？ 因为它符合儿童的天性； 它能帮助儿童发展过程技能； 它有助于儿童 对知识的理解。 科学探究的过程主要是提出问题——调查、 收集资料 1 / 43 进行假设——实验验证——交流——结论。 二、课题研究主导思想与理论依据 首先，科学课的教学要符合小学生科学认识活动的规律， 灌输式 和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律， 也远远 达不到科学课 标准 中提出的 “以培养科学素养为宗旨的科学启 蒙课”的要求。 因此，探究性学习正是为适应小学生科学探究的认知 规律而提出的。 探究性学习要求学生要学习科学课时， 与科学研究一 样，提出问题、 猜想结果、 制订相应的计划、 进行观察、 实验、制作、 搜集证据、采集信息、进行交流、并对信息进行推理分析的加工、最 后得出一个相应的结论。 在这个过程中， 儿童经历了整个探究的过程， 儿童得到的不仅仅是知识，更重要的是对科学探究的兴趣和求知欲， 探究的方法和受到的情感教育等等。 ㈡ ．课题实验的理论依据 1 ． 建构主义与人本主义心理学理论 2 ． 思维科学理论 3 ． 信息科学技术理论 4 ． 二期课程改革文献 5 ． 小学自然课程标准 三、课题的内涵界定与研究假设 ㈠ 内涵界定： 1 ．有效整合 2 ．探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活 2 / 43 中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术 (或科学 )研究 的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息 搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度 的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究， 但它与科学研究又 有非常相似之处。 ㈡ 研究假设： 围绕素质教育和二期课改精神为中心， 在建构主义