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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 提高学生数学素养的几点思考 关键字:素养教育 数学素养  钱伟长说:“教师的教主要不是把知识教给学生,而是把处理知识的能力教给学生。”这是现代教育哲学的根本所在。数学教学的核心是促进学生思维的进展。素养教育中,教师要把培养制造型人才作为教育目标,重视学生的“自主意识”和自我进展能力的培养,要有意识地培养学生的注意力、思考力、理解力、表达力、自制力、自信心等心理素养,并逐步养成学生的认知能力、发现能力、学习能力、处世能力、进展能力和制造力,在致力于奠定学生综合素养的基础上,进展学生的制造性思维,为学生未来的制造性劳动奠定基础。数学素养就是学生灵活运用所学数学知识,解决理论问题和现实问题的能力。学生具有良好的数学素养,表现在学习过程中就是善于独立地思考问题,能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。搞好数学教育的关键就是提高学生的数学素养,培养学生在教员提供的学习机会中,去发现问题,分析问题,研究问题,进而获得解决问题的能力和享用一生的数学思想方法。  一、培养学习兴趣是提高学生数学素养的前提  对于提高一个学生的数学素养而言,除了本身的智力因素以外,动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也起着关键的作用。只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来,充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素,让学生进入一种全新的境地,学生自主学习达到比较好的效果,数学素养才能得到较快的提高。亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”兴趣是学生各种制造力、求知欲的原动力,也是激发学习热情,产生内在动力的关键。只要学生对某种事物发生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去进展。在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与猎取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素养会得到较快进展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动学习转变为制造、主动学习。我们要使学生对数学有一个较为全面、科学的认识,不仅要认识到数学中有计算,有逻辑,对提高人的逻辑思维、空间想象能力都有好处,而且要认识到数学的产生和进展中有许多非逻辑因素,有美的因素;数学来源于实践,应用于实践;数学与人的生活质量和工作效率息息相关;数学为其他学科的建立和进展提供了条件和基础、方法和思想;数学是人类文化的一个重要组成部分。正如华罗庚教授所说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁”等各方面,无处没有数学的贡献。  培养学生学习兴趣的方法很多,比如通过新颖的导课,引发兴趣;创设趣味课堂情景,诱发兴趣;适当引入动手操作,促进兴趣;发动学生寻求规律,进展兴趣;巧设练习题目,增添兴趣;课堂趣味小结,保持兴趣等等。需要注意的是要用“爱心”去保护学生学习数学的兴趣。心理学研究表明:自我表现是人们普遍具有的心理倾向,自我表现愿望的满足,有助于自我效能的增强。在教学活动中,要善于抓住学生的闪光点,不失时机地给予鼓舞和表扬。一般来讲,恰当地表扬鼓舞能强化自我效能感。这不仅对表扬和鼓舞的人如此,对其他的人也有相同的作用。随着自我效能感的增强,学生的自我表现愿望得以满足,学生的学习兴趣也会愈加浓厚。教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探究者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动的学习。只有当学生有了学习兴趣,思维达到“兴奋点”(即“临界点”),才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难,执著地去比较、分析、探究认识对象的进展规律,展现自己的智能和才能。这无疑是让学生体验成功的重要举措,也是提高学生数学兴趣的有效途径。当学生应用数学知识去解决了一个个的实际问题时,他们的学习兴趣必将被更进一步地激发起来,成为进一步学习的内驱力。  二、因材施教是提高学生数学素养的必要手段  所谓因材施教,就是要求我们的教育由“学科中心”向重视人的个性转变,把注意力由学科转移到重视学生的个性方面,实行差异性教学原则。在任何条件下,学生个性差异的存在都是不可幸免的。差异性教学原则就是要求教学要面向所有学生,在课堂教学中,要根据不同学生之间存在的差异、科学设计安排教学。老师要把学生看成是一个有理性、有智慧、有情感的“全人”,而不是汲取、储存知识的仓库或专门应付考试的机器人。“教”是手段,“学”才是目的;教师不是教“教材”,而是教“学生”。教员应了解、尊重、观赏并发挥每个学员的个性,由因材施教达到人尽其才,切实提高每一个人的数学素养。  三、培养“问题解决”能力是提高学生数学素养的核心  问题解决(problem-solving)在国际数学教育界受到普遍的