提高班主任情感调适能力变换教育艺术和方法.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 提高班主任情感调适能力变换教育艺术和方法 ［［ ［XX］G625.1 ［XX］ ［XX］1009-5349（20XX）11－0145－01 班主任只有具备了心理调控能力，就能在矫正学生不良行为时操纵、调节和表达自己的情感，及时捕捉教育契机，熟练地把握教育规律，机智的变换教育艺术和方法，因势利导，巧妙而不生硬地做出处理，使教育取得理想的效果。我作为班主任在学生不良行为矫正方法的研究中，探究总结的具体方法是：  一、情在理先  心理学研究表明，学生的思想认识，只有经过积极的情感体验，才能转化为道德行为。做学生的思想工作，一般是先讲情，再讲理，后讲纪律。讲纪律虽然也包含教育的成分，但它是强制性的，通常“情”较“理”更能打动人心。白居易曾说过：“感人心者，莫先于情”。因为情给人带来温暖、舒适的感觉，更易为人所接受。因此，在李静同学的身上，我成功的采纳了此法。李静同学脾气犟，任性，再加上总打同学们的“小报告”，跟同学相处得不好。同时了解到其父母长期在外打工，缺少父母之爱。基于此，想对她表示关怀，赶巧在一节体育课上，她跟体育老师发生顶撞（体育老师跟其父亲是好朋友，背地里称其为张叔），我听说后非常生气，可冷静下来想想，何不趁此机会对其进行教育呢？于是，我找其谈话，对她这样说：“老师平时对你关怀不够，还请你原谅，你父母虽然不在你身边，可是你还有老师呢，你有什么困难老师会帮助你的。”她感动得哭了。接下去的，就能使“理”顺利到达对方心中，被其接受。  二、宽严结合  “宽”是以尊重、信任的态度去对待学生，即教师对学生的爱；“严”指对学生的负责精神。二者是相互统一的。严格要求的目的是为使学生成才，是最大的爱。教师对学生尊重、信任是调动学生的主观能动性，使之自觉约束自己的言行和学业。俗话说，“没有规矩不成方圆”，没有要求便没有教育。因此，教师对学生的爱应该是尊重与严格要求相结合。严格要求是以尊重学生的人格、力量和能力为基础的，对学生的尊重以严格要求为前提，二者缺一不可，但应有一定的限度。教师对学生的尊重是有一定限度的，这个限度就是要使学生易于理解和能够接受教育要求，并转变为自觉行动；对学生的严格要求也是有限度的，这个限度就是这种要求应该符合学生的实际，符合教育规律，经过努力能够达到。  三、刚柔并用  劝导的目的是要别人接受自己的意见和主张，一切手段都要为目的服务。事实上，一味用刚，当然不行；一味用柔，同样也不行。一味柔，会给学生一种软弱无能的感觉，因而会把你的说服劝告当作耳边风。正确的方法应该是软硬兼施、刚柔并用。这就好像人的躯体一样，既有骨骼，又有肌肉、软组织，两者结合起来，才能形成力量。  运用刚柔并用手段说服学生，应该根据说服对象的不同特点，灵活对待。对行动散漫、自我意识淡薄、被动性强的学生，应该以刚正严厉、尖锐激烈的语言，促其猛醒。对这种学生应该以刚为主，以柔为辅。对反应快、脾气躁、感情常常支配理性的学生，则应该以柔为主，以刚为辅。总之，一切要视具体情况的不同而巧妙运用，才能达到最佳效果。  当然，教育所面对的是一些有血有肉、有思想、有感情的学生，对个别现象采取不同的教育方法，而对于一个班级的大多数而言，还要使其扬长避短，这就需要积极地为他们营造一个能够进行集体教育的情景氛围：即创设自我教育的氛围，因为集体对于学生思想品德形成和进展有着特别重要的作用，也为个人的智慧、才能、兴趣爱好、个性特长的进展提供多方面有利条件。马克思、恩格斯指出：“只有在集体中，个人才能获得全面进展。”因此，班级每学期都进行“学生综合素养评比”，其内容是关于“学习、品德、劳动、卫生、纪律、习惯”等。每周组织学生进行评“优”，并对在其他方面有突出表现的人奖励小红花，贴在自己桌面的左上角。这样学生就会比着学，争着做。另外，我还经常利用班会时间开展一些小型活动，如“劳动技能竞赛”“露一手”“才艺展示”“作业积存展评”“朗诵比赛”等等，形成学生自我教育的氛围，让学生置身于这样的氛围之中，处处受到激励，时时得到提高，常常受到检测，久而久之，减少了不良行为的出现，提高了学生自我教育的能力。  经过两年来实施自我教育，我所教这个班的学生乐于奉献，勇于竞争，善于合作，严于律已，不怕吃苦，积极改过，学校实施评选文明班级，我班悬挂流动红旗次数最多。  总之，班主任具备情感调适能力，是做好教育工作的必要条件，也是教师应具备的职业道德。在此基础上，采纳恰当的、正确的教育方法矫正学生的不良行为，让师生的心灵产生和弦与共鸣，最终达到“亲其师、信其道。”