高中语文-咏怀古迹(其三)教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

目录 TOC \o 1-5 \h \z \o Current Document 《咏怀古迹》（其三）杜甫 教学设计 2 一、 激情导入，激发兴趣 2 二、 明确目标 2 1、 品味语言，分析王昭君形象 2 2、 咏史怀古，理解作者情感 2 三、 从题目入手，整体感知 2 （-）文章题目是《咏怀古迹》，这首诗作者咏的什么古迹？ 2 S （二） 王昭君是个什么样的形象？请谈谈自己的了解。 2 （三） 杜甫在诗歌中怎样写的？ 2 四、 合作探究、研读赏析 2 （-）分组讨论，分析王昭君形象 2 五、 再读诗歌，体会情感 3 六、 拓展延伸，升华情感 3 明确：屈原“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”这是屈原自沉之怨：“渺渺兮予怀，望美人 兮天一方”，这是苏轼怀才不遇之怨；对王昭君境遇，王安石写《明妃曲》“仪态由来画不成, 当时枉杀毛延寿”，欧阳修《再和明妃曲》耳目所及尚如此，万里安能制夷狄”让学生体会 昭君美在外形又在宫内皇帝尚且不知，而这些读书人漂泊在朝廷之外，又是美志在胸无外乎 王安石要高呼“人生失意无南北”之千古之怨了。 3 TOC \o 1-5 \h \z 七、 归纳总结，作业布置 3 1、 以杜甫口吻写一篇文章给王昭君题目自拟 4 2、 运用咏诗怀古诗学习方法自学《念奴娇赤壁怀古》 4 附板书设计 4 《咏怀古迹》（其三） 杜甫 4 学习目标： 4 品味语言，把握王昭君形象 4 咏史抒怀，体会作者情感 4 归纳咏史怀古诗学习方法 4 昭君 杜甫 4 绝代佳人入宫见妒才华横溢入朝见妒 4 画图省识远离汉宫不分忠佞无辜遭贬 4 异域终生空归环职西南漂泊有家难归 4 《咏怀古迹》（其三）杜甫 教学设计 一、激情导入，激发兴趣 在我国文学史上有一座巍峨的高峰，那就是唐诗。站在山顶两侧的：一位是李白，一 位是杜甫。李白的头始终是昂着的，他看到的是晴天的飞鹤，悠悠的白云，因此，他的诗 歌汪洋姿肆，天马行空；一位是杜甫，她的头始终是低着的，他看到的是民生凋敝，生灵 涂炭，因此，他的诗歌总是饱含深情，为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深 沉。他将浓郁的爱国之情与沉重的身世之悲，融合一起，化成笔下的文字，放声用嘶哑的 喉咙歌唱这饱受离乱的故土，他且行且歌、记录生命，今天我们所学的这篇《咏怀古迹》（其 三），就是作者流落夔州时所记所思，让我们走进课文作者那浓黑的悲怨。 二、 明确目标 1、品味语言，分析王昭君形象 I 2、咏史怀古，理解作者情感 三、 从题目入手，整体感知 （一） 文章题目是《咏怀古迹》，这首诗作者咏的什么古迹？ 明确：王昭君 （二） 王昭君是个什么样的形象？请谈谈自己的了解。 明确:美 （三） 杜甫在诗歌中怎样写的？ 读诗歌，正字音、通大意 四、 合作探究、研读赏析 （一）分组讨论，分析王昭君形象 1、首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，描绘了一幅怎样的图景？用意何在？ 明确：这是荆门壮阔的图景，山是群山起伏，连绵不断，水是万壑奔流、奔腾不息， 直赴天门山，一个“赴”字运用拟人手法，写出江山之奇，渲染烘托王昭君倜傥有英武气, 这是其性格之美。 2、颔联运用什么手法，用意何在? 明确：（1）、颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”句式工整，讲究对仗，善用 意象“紫台” “朔漠”“青冢”“黄昏”，一个富刚繁华，一个荒凉冷寂，对比多么悬殊；“朔 漠，，“黄昏”“朔漠”指北方大馍，无边无际，黄昏可以指时间，“日之西也，牛羊下来” 用日暮之景，凸显王昭君思乡之情。 （2） 、联想想象描绘画面，体会情感。 明确：无边无际的大漠之上，笼盖四野的黄昏的天幕，何等凄清、空旷，它是那样大, 仿佛能吞噬一切、消化一切，唯独一个墓草长青的孤坟，它吞食不了、消化不了，为什么 青冢有恨呀？天地无情、青冢有恨，此恨绵绵无绝期。 （3） 、“一去”“独留”对仗，形成鲜明对比，将王昭君生前寥落死后孤寂情感写得入 木三分，写尽了王昭君的孤独，也写出了王昭君选择时的抉择之美。 3、赏析颈联 明确：“画图省识春风面，环瑕空归夜月魂”画图省施春风面写出昭君悲剧原因，也写 出昭君虽然骨留青冢，但仍在月明之夜回到父母之邦，哪怕只是空归。可见其怀念故国之 心多么强烈，这是情感之美。 五、再读诗歌，体会情感 1、 王昭君出身名邦埋没宫中葬身塞外，对此遭遇王昭君自己态度如何？ 明确：文章卒章显志，主题落在怨恨上。一去是怨的开始，独留是怨的终结。 2、 顺势提出，作者深情咏叹王昭君其人其事用意何在？引导学生知人论事，自由回答 他们说认识的杜甫。 明确：王昭君有倾国倾城之貌、沉鱼落雁之容却不为国君所识，不得不远嫁异域，终 身不得归乡；杜甫有经天纬地之才“致君尧舜上，再使风俗淳却不受大唐君主所用，身 世飘零，抑郁不得志，所以“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”这