《口语交际二——同读一本书》教学设计教学目标.docVIP

《口语交际:同读一本书》教学设计 朱丽捧 关注多角度的读书交流： 交流前做好充分的准备，可以选择大家感兴趣并有一定讨论价值的话题，并围绕话题准备交流时的具体内容。 交流时要认真倾听别人的发言，一是要准确理解别人的想法，二是对不同的看法思考他们的理由是什么。 交流后要及时进行总结：一、可以从主要内容、评价主人公、读书感受等方面进行总结，引导学生加深对书本内容的理解。二、可以交流从书本内容联想到相似书籍、联系到现实生活等方面的话题进行总结，引导学生迁移阅读、联系生活思考；三、在交流表达方面的话题可以进行总结，引导学生进行积累、模仿或创编……还可以从自己对这本书有什么新的想法等角度进行多方面的总结。 关注小贴士：通过交流同一本书的读书心得体会，分享阅读收获，激发学生读书的兴趣，有意识培养学生引用原文说明观点能力，提高学生勇于表达自己想法的意识。要注意的是：一是“引用原文说明观点，使观点更有说服力”，引导学生表达时要有理有据，让别人接受和理解自己的观点；二是“分辨别人的观念是否有道理，讲的理由是否充分”，引导学生倾听的时候要思考别人的理由是什么，分辨别人的观点是否也有理有据。 【教学目标】 1．能引用原文说明观点，使观点更有说服力。 2．能分辨别人的观点是否有道理，理由是否充分。 【教学重点】 提高学生引用原文说明观点能力，培养学生勇于表达自己想法的意识 【教学准备】 多媒体课件，学生提前共读完同一本书《鲁滨逊漂流记》并完成读书记录卡 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、围绕话题，激发兴趣 导入：孩子们阅读往往能唤起读者独特的感受与理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。让我们一起来开展读书活动，围绕同一本书交流读书心得，分享阅读收获。 二、确定同读书目，做好交流准备 1．教师引导：阅读方法总结 查阅背景资料、批注、笔记、摘抄精彩语段、了解全书梗概 带学习记录卡交流 预设1：我觉得这本书的情节非常真实，鲁滨逊是一个人，是人就要有吃的有住的地方，就要生病。而在这本书中，特别精彩的描写了鲁滨逊用沉船的桅杆做了木筏，把船上的食物、衣服、枪支弹药、工具等运到岸上，创建家园，他还用削尖的木桩在帐篷周围围上栅栏，在帐篷后的山洞凿洞居住，他还用简单的工具制作桌、椅等家具，猎野味为食。在我们觉得鲁滨逊接近于“神人”的时候，鲁滨逊发疟疾了而且来势很凶，在这危急关头，鲁滨逊想起来用烟叶治病，睡了一觉，醒来时鲁滨逊觉得精神焕发，身体也完全恢复了活力。 教师：谈自己的感受，还有的同学查阅了大量的资料，了解了这本书背后的故事。 教师引导：总结具体做法 1.确定围绕话题谈论哪些具体内容。 2.表达观点时要以内容为依据，从书中找出例子来说明观点。 3.梳理思路：学会借助批注梳理思路，条理清楚地表达自己的想法或观点。 4.树立信心，勇于表达自己的真实想法。 学生以小组为单位展开交流。 三、聚焦话题，展开讨论 1．教师提问：在同学们小组讨论的过程中有没有遇到同一话题不同观点的情况？ 预设1：鲁滨逊给我留下了深刻的印象。我觉得他很乐观。“在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己”，这对我很有启发。 预设2：说得有道理，乐观是他能在荒岛上生存下来的一个重要因素。我觉得他会动脑筋解决问题也是能在危机重重中生存下来的重要因素，例如他用刀子在柱子上刻痕，做日历，来计算年月日就体现了这一点。 教师小结：当大家一起读一本书的时候，对同一问题产生不同的看法这非常正常，这也是共读一本书的乐趣所在。接下来我们就以“鲁滨逊应该有一个怎样的结局，你是否认同书中的结局”展开讨论。 2．教师提问：在展开讨论之前，同学们想一想，如何才能让自己的观点更有说服力。 预设1：书上小贴士有：“引用原文说明观点，使观点更有说服力” 3．教师引导：原文中有那么多情节，怎么才能准确地找到有说服力的观点？ 预设1：看目录找故事情节 预设2：选择恰当事例加入自己的理解 4．教师提问：为了能让大家更好的倾听他人的观点，我们可以用表格来帮助我们进行记录。 5．教师引导：谁愿意对同学们刚才的发言做出点评？ 预设1：有的同学观点明确并且引用文章事例作为依据。 预设2：有的同学会联系自己的生活感受，从生活实际出发，想得非常贴切。 6．教师引导：结合刚才同学们的发言，你们都是非常好的演说者和倾听者。那我们总结一下，在发表观点时要注意什么？ 1.引用原文说明观点，使观点更有说服力。 2.分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。 教师小结：故事结局带给我们很多思考，也让我们更加深入的走进了这本书更加贴近的了解了鲁滨逊的人物形象。 教师小结：同学们收获很大，希望同学们将今天的所得带到日后的每一次读书中。