特教学校更应重视生活化教学.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 特教学校更应重视生活化教学 特别教育学校的最终教育目标是使每个学生最大限度地融入社会，使之适应社会生活，生存于社会，立足于社会。特别教育学校的教育与生活存在着互动的关系。陶行知先生说：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。而特别教育学校的教育采取的是封闭式的教育，学生的大部分时间都是住在学校，与外界的接触较少。因此，在特别教育学校开展生活化的教育活动就显得尤为重要。下面结合我校正在进行的校本教材及教学实验改革，探讨如何让特教学校的课堂教学走进生活。 一、创设生活化的教学环境  现在学校的硬环境建设，文化气息、氛围不够。班级的布置也要注意这个问题，要充分体现生活化的特点。高雅、生动、形象的班级环境，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力。班主任在学校给班级提供的良好教育设备基础上（如宽敞明亮、空气流通、视听效果佳的教室等），可组织全班学生对教室进行精心“包装”，让教室的每面墙、每个角落都具有教育内容，富有教育意义。  譬如，教室内外完全可以种几盆鲜花装扮，增强人文气息；不同的季节可以选择不同的花卉，体现一种生气。北欧一些GJ也非常重视“鲜花教育”。教室里可适当养一些金鱼，让学生亲手养殖。每个班集体都开发自己的“优美之角”，或是几丛蔷薇，或是几盆万年青等等。这些凝聚着学生的智慧和心血的环境创设活动，伴之以善良和富于同情心的教导，该会起到多么巨大的教育作用啊。  此外，教师不要把教室、班集体仅仅当作说教、训话的场所，而要有意识创设一些类似于家庭温馨气氛。学校教育总是过于理性化，而家庭教育是情感型的。学生与班主任之间，除了师生的正式关系以外，还要有一些家庭情感色彩。这样，学生才能放开、放松地得到进展，才会与老师讲真心话。要做到这一点，首先要营造一种教室的“家庭式”布置。例如，美国的许多小学，教室里都有地毯，四周的布置很像自己家里的布置。老师就在教室里办公，没有专门的办公室。这种布置，非常有利于缩短师生之间的心理、情感距离。使得课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在自由自在、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。  二、创设生活化的教学情景  根据特别儿童知识面狭窄，想象力匮乏的缺点，在课堂教学中，老师们更是注重利用课件创设生活化的教学情景。借助于生活化情景的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境。通过多媒体，将一些一般条件下无法再现或观察到的图像形象地显现出来，化抽象为具体，变枯燥为生动，充分调动了学生的视觉感官，丰富了学生的想象力，激发了他们的学习兴趣，使教学收到了事半功倍的效果。多媒体课件还将多姿多彩的课外知识引进入课堂，使学生的视野拓宽了，教学内容丰富了，学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量，为学生提供了更为广阔的学习空间。  其次，特别教育还很重视角色表演的作用，在具体的教学过程中，让学生联系已有的生活经验去解读文本，使文本生活经验和学生的生活经验发生接触，碰撞和交流。如教学语言训练“让座”时，老师设计了“乘坐公共汽车”这一情景，在进行语言训练的同时，要求学生进行乘车实践。利用班里的课桌椅拼搭成公共汽车，教师进行讲解并示范，然后请学生进行活动，使学生在场景展示中知道乘车的一些常识，并要求学生对“让座”中的故事进行表演，使学生知道要给老人及有困难的人让座。这样的场景展示使学生加深了印象，大大提高了学习的效果。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿学生的生理、心理的缺陷，促进学生的生活适应能力的进展。  三、开展丰富多彩的课外活动，体验生活  社会的教育资源是非常丰富的。语文课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生学习实践的机会。”平时要引导学生留意身边的人、事、物，制造条件带领学生到大自然中感悟生活。我们可以带学生走进超市、认识邮局、游玩公园、参观工厂等等，让学生说一说或者写一写你看到了什么，知道了什么，有什么感想。还与一般小学、幼儿园、中学开展手拉手活动，以此来锻炼学生与人交往的能力，提高学生参与社会生活的自信。在这些活动过程中，学生由学校走向社会，让学生开阔了视野，又学到了与社会沟通的本领。懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。  总之，特教儿童的学习只有立足于生活才能够真正得以实现，这也是教学的真正意义所在，只有这样才更有希望把特教儿童培养成社会的平等公民，才能最终摆脱特别教育“普教化”的课堂教学局面，为特教儿童开发一片属于他们自己的学习和生活的广阔天地。