主题墙饰四步曲.docxVIP

第一步：组织幼儿开展“设计墙饰”辩论会。 我们从幼儿的兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计、制作墙饰。这样既满足了幼儿的意愿, 又逐步培养了幼儿的参与意识。在每次产生一个新的主题墙饰之前，我都会组织幼儿开展一 个“设计墙饰”的辩论会。从中班幼儿语言发展的现有水平来看，他们完全有能力接受这一新 型的活动。事实证明：这种辩论会越来越受到孩子们的欢迎。他们在活动中畅所欲言。不仅 坚持自己的观点；还会倾听同伴的发言，并对发言人得意见提出争议或评价。最终，在一片 愉悦、和谐的氛围中确定主题墙饰的统一内容。例如：在进行“朋友就是你?我?他”主题辩论 会时，我们的争议焦点聚集在了“用什么方式、形式”来做背景？有的说：“用一个爱字来做背 景。”有的却反对：“不行，我们又不会写字，怎么写爱呢？ ”当又一个孩子提议说：“拿小朋 友的照片做背景吧。”随即有孩子提出争议：“背景的地方只有这么大，我们这么多小朋友的 照片，贴的下吗？ ”看，孩子们讨论的多么热火朝天。谁能判断他们说得对？亦或是错 呢？看来，作为老师也只有旁听的份了。经过激烈的讨论，大家一致同意用一颗大大的爱心 作为背景，在旁边贴上小朋友剪的小爱心。并每人在爱心上画上自己的头像。表示“朋友们 相亲相爱的在一起”。因为这是孩子们自己的意愿产生，他们个个都很认真的画出自己的头 像，并剪下来张贴在“小爱心”上。忙完后，孩子们不禁拍起手来。他们体会到了自己工作的 成功，意识到了作为集体一员的快乐。 第二步：根据墙饰内容，投放区域活动材料。 当一个主题墙饰内容真正确定下来以后，作为指导者与参与者的老师，第二步应考虑采用什 么形式、在何时来进行点滴的充实。因为我班每周开展两次区域活动，孩子们的自主性与创 造性、动手能力均在区域活动中得到很好的发展与提升。所以，我采用了“主题墙饰内容”和 “区域活动材料”两者和二为一的做法。使他们相辅相成，达成统一。老师们常抱怨说美工区 的材料准备最麻烦了。不仅要经常更换，连整理工作都很头疼。其实，当你根据主题墙饰的 内容来投放区域材料时，你会觉得很轻松。例如：在主题墙饰《多彩的夏天》中，根据孩子 们设计的内容，我在美工区投放了如下活动材料：1、欣赏扇子；2、绘画、剪贴葡萄、西 瓜以及游泳的小朋友；3、折纸：扇子与青蛙；4、卷贴夏天多彩的花；5、剪葡萄藤......这 些活动都与主题有联系，又符合幼儿的实际发展水平。教师很轻松的就更换了前一区域活动 的材料。而且，孩子们在“工作”时，因为要贴到墙饰上，而显得特别认真，增强了一份责任 心。通过长期的摸索、实践与记录、反思，我觉得“主题与区域”应相互融合。这样，不仅能 使区域活动材料随主题内容的变化而得到及时的更换，更能让孩子们在活动中有目的的操 作，何乐而不为呢？ 第三步：尊重与爱护全体幼儿，让他们都参与主题墙饰的布置。 幼儿园的任何活动，我觉得都要将“尊重与爱护全体幼儿”这一观念放在首要位置。让它作 为一根不可弯曲颠倒的线索来指导教师组织各项活动。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出: 尊重幼儿，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。而在实际活动中，有的教师 为了应付领导的检查，想以“主题墙饰”的美观、精致来取悦领导，往往只让部分动手能力强 的孩子参加布置。绘画与手工制作较差的幼儿的作品很难有机会上墙。我觉得这样做实在是 与“尊重、爱护每个幼儿”在背道而驰。主题墙饰的集体参与性是最重要的评价标准。所以， 我在布置主题墙饰时，非常注重每个孩子的参与性。例如：在欣赏完故事《桃花瓣儿》后, 我让孩子们想象桃花瓣还会飘到什么地方？小动物们捡到树叶后会怎么做？每个孩子都充 分发挥了自己的想象:小猫把桃花瓣当成了蝴蝶结扎在头上;小蚂蚁坐在桃花瓣上去划船了； 小甲虫把桃花瓣当成了一顶帽子；小鸡把桃花瓣当成了一把扇子......然后我鼓励孩子们把自 己的想象画出来，再布置在墙上。孩子们的兴趣可高了，他们认真的讨论、制作，忙的热火 朝天。我在设计内容时还考虑到孩子发展水平的不同，让他们能根据自己的水平自由选择。 兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成就感。例如：我们在布置《恐 龙馆快乐一日游》时，孩子们有的说：“画很多恐龙。”有的说：“拿牙膏盒做汽车。”有的说: “贴手拉手的小朋友。”还有的说：“搓春天的柳树。”......最后，能力强的孩子画了恐龙；能 力中等的孩子用牙膏盒制作汽车、搓柳条；能力弱的孩子剪贴手拉手的小朋友。在整个参与 过程中，孩子们的兴趣始终是浓厚的。他们个个都认为自己很能干。 第四步：在欣赏中引导幼儿用语言介绍主题墙饰。 当采用孩子们的作品布置完主题墙饰后，很多老师就认为完事了。其实不然，我想：既然主 题墙饰是孩子们创造的，那就应该将活动继续延伸下去。让他们更深一步的理解墙饰所蕴含 的意义，尽量发挥出主