由执教《角的认识》一课,看学生思维能力的训练.pdf

由执教《角的认识》一课 ,看学生思维能力的训练 儿童朴素理论认为，儿童原有的观念与科学理论之间 有着相似性与内在的一致性。这些是在儿童早期在观察周围 世界的过程中，存在于在大脑中的原始性的表象与思维。这 一理论告诉我们一个朴素的道理，儿童在学习某知识前，就 已经从生活中形成了对某知识的表象认识。因此， 《课程标 准》要求：现代小学数学教学要重视培养学生的逻辑思维能 力和空间观念。能够运用所学的知识解决简单的实际问题， 进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同 时要注意思维的敏捷性和灵活性培养。 下面，由《角的认识》一课，来谈谈学生思维能力的训 练。在教《角的认识》一课时，我是这样来设计的。先认识 生活中的各种各样的角，开展找“角”活动，尽可能多说出 身边角的名称；然后再手工制作一些“角” ；最后总结“我 们认识了角” 。这堂课我针对小学生的特点，我认为，这样 堂课的设计体现以下几点。 一、体现了数学学科的特点 新的《数学课程标准》中提出： “数学是人们对客观世 界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论， 并进行广泛应用的过程。 ”数学本身具有严密逻辑性、高度 抽象性、高度概括性，数学为其他学科提供了语言、思想和 方法，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造 力等方面具有独特的作用。 二、教学引入充分唤起了学生的惊奇感和疑问心 古希腊有“学问自惊异开始”的说法。 “学问”一词， 在希腊语中就是惊异、 奇怪之意。 日本教育家小原国方认为， 怀疑、惊异是发现真理的必要条件， “那种对任何事物都感 觉迟钝，些许怀疑都没有，不起任何惊异之念的人，是没有 资格进入学问领域的人” 。 三、体现了学生已有生活经验和该学习内容的结合 小学生的特点是“听过了，便忘记了；看过了，便记住 了；做过了，便真正掌握了。 ”我在教学过程中要十分重视 对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，通过自己的 努力解决问题、获取知识。对 “角”的认识对学生来说是 第一次感知，比较抽象。学生在生活中见过它，但对它却没 有认真观察、 思考过。 对在长方形、 正方形、 三角形、 梯形、 圆形等只是表面的感知，但却叫不出它们的名字，更说不出 它们的特征是什么。因此在教学设计中，我从学生的生活实 际和现有知识水平出发，对教材进行改造，使学生从经历过 的现实生活中去发现角、认识角，在“找角――摸角――创 造角”的一系列活动中感受角的内涵、角的大小以及角大小 的比较方法，让学生全员参与，使学生自始至终在活动中探 索与学习，在活动中发展思维能力。 这样做给我们的启示：在实际教学中，教师应根据学生 的年龄特点和知识水平，从简单的形象思维入手，按照操作 的不同目的采取灵活多样的形式，激发学生自愿参加，发挥 学生的主动性、独立性和创造性，引导小学生借助图象、实 物、符号、音响等形象材料，促使学生进行分析、综合。采 用教具、学具、实物等直观手段来引导学生积极投入到形象 思维的活动之中，以提高学生形象思维能力。从而达到事半 功倍的效果。 四、把活动的主动权交给学生 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、 探究和感悟。 ”《新课程标准》强调：教学活动是师生的双边 活动。数学课堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚 所说的： “学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、 探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内 在规律、性质和联系。 ” 课堂上，教师的作用在于组织、引 导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在这节课教 学中，教师给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去 说、动手操作、讨论、质疑问难，让学生积极主动地参与