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基于信息技术与课程整合的中学化学教学设计 化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，从加强实验预习、增强实验趣味性、强化实验的参与性、提高实验的可视性四个方面来达到实验课堂教学的优质高效。本文阐述了信息技术与课程整合的目标，提出了信息技术与课程整合的主要方式以及实际实施步骤。 信息技术;课程整合一、前言化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力是化学教学的目的之一，而化学实验教学的一个重要目的，就是使学生运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。在课堂教学中，该如何设计实验教学来提高学生的实验技能，培养学生科学探究的意识，促进学生的全面发展呢?以下就谈谈自己在化学实验教学过程中的一些探索和体会。《国家基础教育课程改革(试行)》中明确指出:大力推进信息技术在教学过程中的使用，促进信息技术与学科课程的整合逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方法、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。二、信息技术与课程整合概述1.信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教(CAI)或辅助学(CAL)的认知工具，而是强调利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，信息化教学环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习的教学方式和学习方式，运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境，是信息化教学活动展开的过程赖以持续的情况与条件，最终的目标是使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性改变，倡导自主、合作、探究的新型的学习方式。2.信息技术与课程整合的方法信息技术与课程整合的过程不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，要紧紧围绕“主导――主体相结合”的教学结构创建进行“整合”。“课程整合”作为一种教与学的手段主要是提倡“能力整合”。能力整合指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式。这种能力的整合是指学生对信息的获取、加工、处理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。“整合”的落脚点是教学结构的变革，改变教师为中心的传统教学结构转变为教师为主导，学生为主体的新型教学结构，只有这样才能发挥学生的主动性，积极性，才可能达到有效培养创新人才的目标，取得“整合”的实质性成效――“学习共同体”。三、信息技术与课程整合的教学模式促进学生进行发散思维、讨论、共享资源、信息、解决问题内化知识和方法，意义建构。让学生对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，使学生体验到探究发现的乐趣，培养了学生处理信息的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”。我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学，参与实验。例如，化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作，在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好的多。学生根据教师的启发，自己(或合作)设计不同的实验装置图，通过和老师、同学们交流、合作，最后形成对知识的意义建构。四、结语传统的探究式教学模式过分强调学生在学习过程中的主体地位，而忽略教师在教学过程中的主导作用，在信息技术与课程整合运用于探究式教学中采用“自主、探索、合作”的学习方式，在此过程中，学生的积极性、主动性、乃至创造性都能普遍地得到比较充分的发挥，教师的主导作用也能充分体现出来，因为这种教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成于发展。信息技术与课程整合的根本就是教学结构的变革，这种变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变，只有发生有利于体现学生主体地位的这种改变，才能使学生的创新精神、创新思维与实践能力的培养真正落到实处，师生共同组成一个“学习共同体”，教师不再是师生关系的主宰，而是倾向于是“平等中的首席”，师生关系式“我与你”的关系而不是“我与他”的关系，这种关系包含着平等、民主、自由、尊重、理解、友情、友爱;是一种平等对话、相互共享的新型合作关系，师生间的共享不仅是一种“文化共享”、也是一种“责任共享”、更是一种“精神共享”，在教学中营造信息化环境，体现教师主导，学生主体的教学模式，这正是我们素质教育目标所要求的。