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谈数学课中如何把握好“说” 数学课要发挥学生的生活经验，引导学生“说” ，充 分调动学生“说”的积极性，既符合儿童的心理特点，也符 合小学生的认知规律，有利于构建心智，发展思维。通过利 息应用题教学为例，总结并阐述在教学过程中把握好“说” 的具体方法策略， 并探讨学生 “说”时需要注意的若干问题。 数学课 “说”方法在数学课堂教学中， 除了必要的练习， 常常要安排一些“说”的环节，使新旧知识得到有效沟通。 本文重点探讨该由谁来说、如何说好的问题。在实施素质教 育的今天，有些教师怕学生说不好、说不对、说跑了题等， 喜欢自己说学生听；有些教师则愿意让学生说。笔者认为， 凡是学生会说的应让学生多说；如果学生独立说有困难时， 则要在教师启发下试着说；或是设计一些提问，降低说的难 度后再请学生说； 也可采用小组先讨论， 再选出学生代表说。 说的形式可以多种多样，但绝对不能教师包办说的全过程， 把说当作教师的“专利” 。 大量实践证明，如果教师引导得法，学生不但会说，而 且会说的很好。现以利息应用题（六年级上册 99 页）教学 为例，予以探讨。 初教利息应用题，大多数教师都是按照以下三个方面进 行讲授：一讲储蓄的含义，二讲储蓄专用名词（如本金、利 息、利率），三讲利息的计算，同时举一些存贷款的例子加 以说明，然后应用公式进行计算。这样的课，固然不会节外 生枝，且容易控制教学时间，可谓四平八稳。但是这样教的 效果则不言而喻。有一次，我听完课后，找到一个学习成绩 很不错的学生，问：这节课你学到了什么？学生答： “我学 到了利息的计算公式” 。用一句不客气的话来讲，这是不成 功的教学：学生收获的只是僵化的公式。因此笔者认为，利 息应用题教学，应以学生“说”为主线，通过学生的“说” 来揭示新知、学会新知、巩固新知。在具体的设计时，可从 以下四个方面考虑。 一、相信学生会“说” 从心理学角度分析，学生有个很明显的特点是，教学中 只要自己会讲，就不愿意听老师讲，喜欢“我来讲” 。从内 容角度分析，六年级学生一般在十三岁左右，或多或少积攒 过 “压岁钱”“零花钱”，有的参加过储蓄， 即使无亲身经历， 至少听到过相关事例。因此学生对利息方面已有所了解，关 键在于教师的启发是否恰当，能否激起学生思维的火花。 二、启发全体学生都参与“说” 全体学生参与，有些老师会担心时间不够。为了解决这 个问题，我们要寻求时间短、效率高的形式，这里探讨常用 的两种： 1.分小组说 可分 4 个人或 2 人一组，让大家都讲“我”的存款或我 知道的存贷款例子，人人参与教学活动。面向全体，这是当 前课堂教学必须遵循的，是实施素质教育的要求，切勿只顾 少数学生而放弃了大多数。 2.选几个代表，说给全体同学听 在这个环节，教师要特别注意以下两点： （1）创设情景，调动学生“说”的积极性，使得大家 都抢着“说” 。 实在不愿意说的先不要勉强， 有时笔者会这样提问： “刚 才提的问题，怎么举手的人很少啦？下面我偏要叫一个不举 手的同学说 ,, ”本意是想让学生多动脑，多动口。而有些 学生为了蒙骗过关，不自愿的举手，可心里非常恐惧，并无 心思考老师的提问。通过课后反思，笔者认为，我们需为学 生创造宽松的环境，激发学生“说”的兴趣，不愿发言的学 生才会主动参加，争相发言的局面才会形成。 （2 ）抓住时机让学生说 学生在老师的启发下，有时会说出一连串的内容。但有 些教师却认为，现在只要说出一句即可，下面的内容教案安 排在下一个