“生物_环境”校本课程体系的设计与实施.pdfVIP

“生物·环境”校本课程体系的设计与实施 “生物?环境”校本课程体系是以生物 ?环境为主题， 包括 3 个模块群内容：环境对生物的影响、生物对环境的影 响和生物与环境的相互作用。内容由学校教师自主设计开发， 在科学评估本校学生的需求、充分考量当地实际和学校优势 资源的基础上，以生物教师为主体，自主开发，旨在发展学 生个性特长，可供学生选择，并能有效实施的课程。 1 “生物?环境”校本课程体系的目标设计 在高中阶段开设“生物 ?环境”校本课程，应强调人的 一般发展，尤其要从中促进高中学生科学态度、科学意识、 科学精神等一般科学素质的发展。为此，笔者从知识、能力 和情感、态度与价值观三个层面确立了“生物 ?环境”校本 课程体系的目标。 知识目标：获得有关生物学与环境的基本事实、概念、 原理和规律的基础知识。 能力目标：学会生物科学探究的一般方法，在对生物现 象观察的基础上，提出问题、作出假设、制定实验计划、独 立或小组合作进行实验， 收集、记录以及处理实验中的数据， 获得结论。参加一些生物、环境实践活动，尝试经过思考发 表自己的见解，尝试运用生物原理和研究方法解决与环境相 关的实际问题。 情感、态度与价值观目标：培养敢于坚持真理、勇于创 新和实事求是的科学态度和科学精神，判断大众传媒有关信 息是否科学可靠的意识。有主动与他人合作的精神，有将自 己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正 错误，具有团队精神。 2 “生物?环境”校本课程体系的模块设计 2.1 模块设计的原则 （1） 校本性。 校本课程的开发应立足于本地区、本校和本校师生的实 际，充分发挥本校的优势资源。各个学校应有不同的特色和 内容的校本课程，如我校生物教师在指导学生生物与环境实 践活动方面有较强的优势，在浙江省青少年科技创新大赛中， 有多人获得一等奖， 因此开发 “生物?环境”校本课程体系， 是基于学校，服务于学校，具有我校特色，也有利于发展学 校特色。 （2） 科学性。 校本课程在内容选择上，要体现科学性，选择有正确结 论的内容，这也是校本课程教学所遵循的首要原则。 （3） 互补性。 模块之间的内容互补，形成有利于校本课程开设的知识 基础和完整知识结构的形成，同时也要兼顾与生物必修课程 内容的互补性。 （4 ） 可行性。 模块设计要考虑到高中学生的认知水平、当地的生活环 境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，应符合学生最近 发展区，并有一定难度，但在努力后能完成的内容。 2.2 模块的设计 根据上述模块设计的原则，形成三个模块群： “环境对 生物的影响”模块群、 “生物对环境的影响”模块群、 “生物 与环境相互作用”模块群，每个模块群有若干模块，每个模 块相对独立（表 1）。 2.3 模块中内容的选择 每个模块中内容的选择应遵循以下原则： 科学性原则，模块中的内容应具有科学性，是内容选择 的前提。 兴趣性原则，模块中的内容应具有一定的趣味性，以便 激起学生学习的兴趣，包括内容的呈现形式和授课的方式。 专题性原则，模块中的内容应以专题的形式出现，每节 内容相对独立，这样便于组织教学，也便于解决不同年级、 不同层次的学生的选择。 限时性原则，模块中每节内容的容量不宜过长或过短， 以能在 1～2 节课中完成学习任务为宜。 例如“环境引发的人类疾病”模块内容：人类对环境的 破坏；空气污染对人体的危害； 20 世纪世界著名的八大公害； 新八大公害事件；环境污染容易引起人类哪些疾病；全球变 暖给人类带来的十大疾病；雾霾引发的疾病；微生物与人类 疾病；环境疾病发