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第四册《锐角与钝角》说课 学军小学俞瑶琴 一、 选择本课原因。 本节课是基于浙大刘徽老师的国家级课题研究下的一次案例研究，课题全称 是《通过图形概念教学发展学生的空间观念》。通过上课，交流，反思，再上课 的方式进行研究，从而积累过程性资料。即“一人同课上多次”，不仅上课老师 在磨课过程中得以成长，我们听课的老师也在这个过程中有了许多的收获。很荣 幸今天我们能够和绿城的老师们同聚一堂，把查赞老师的《锐角与钝角》介绍给 大家。一起交流、互相探讨，希望通过今天的活动，我们互相聆听心声，让我们 能再一次收获。 二、 “角”的编排历程。 作为一名教师，要有整体观念，通读教材很重要。既然是关于“角。就让 我们彻彻底底地了解一下“角”吧！ 从教材编排体系来看，二年级上册首次出现“角”一一是静态的“角”。让 学生了解角也是一个基本的平面几何图形，在对于“角”的观察中提取出共性一 一角有一个顶点，两条边组成。 再出现“角”就是二年级下册的“锐角和钝角” 了一一是动态的“角二之 所以把“锐角与钝角”安排在《图形与变换》这个单元，目的在于渗透“动起来” 的思想，初步让学生体会到“角”是可以通过旋转得到的，锐角和钝角是“范围 角二此时对于角的大小的感知仍旧是粗略的。 到了四年级上册的P35.第二单元《角的度量》中，我们再一次相遇老朋友 “角。这是小学阶段最后一次和“角”相遇。本单元首先认识直线、射线，教 材直接用数学化的语言给出两者的概念。借助射线的概念，结合探照灯的具体情 景，给出“角”的静态数学化定义：“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角” （角的内涵），这一点就是角的（顶点），这两条射线就是角的（两条边），呼应 二年级时候关于角的所学。除了知道角的内涵，还要学会用角的度量，把角的大 小精确化。 升入初中，七年级上册第四章《图形认识初步》P135，孩子们又会遇上“角气 至此，“角”的面纱终于全部摘下，关于角的知识在这里全部得以呈现。 ＞角的静态定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角，这个公共端点叫 做角的顶点，这两条射线叫做角的两条边。 ＞角的动态定义：角也可以看作是一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形。 所旋转射线的端点叫做角的顶点，开始位置的射线叫做角的始边，终止位置 的射线叫做角的终边。 资料链接： 发生式定义法：不是直接揭示概念的基本内涵或外延，而是通过指出概念所 反映的对象产生的过程，由此来定义概念的方法，叫做发生式定义法。例如，“平 面内一条射线绕着它的端点旋转所形成的图形叫做角二 属概念加种差定义法：我们先看平行四边形的定义：：“两组对边分别平行的 四边形叫做平行四边形。”这里，“平行四边形”是被定义的概念，“四边形”是 已有定义的，它是属概念，“两组对边分别平行”是“平行四边形”与其它“四 边形”的差别，称之为“种差”，这种定义方法就是属概念加种差定义法。 概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性。本质属性是指这一类事物有 决定意义的属性。它必须具备两个条件；第一，这类事物本身必须具备这种属性, 否则就不是这类事物；第二，能把这类事物与其他事物区分开来，例如，“含有 未知数的等式叫方程。”只要具备这些条件就是方程，2+3=5是方程，方程的属 性与其他等式就区分开来 概念的外延是指这一?概念所反映的对象的总和。例如，平行四边形这个概念 的外延是一般平行四边形、长方形、正方形、菱形等对象的总和。概念的内涵和 外延是互相制约、互相依存的，我们必须明确掌握概念的内涵和外延这两个方面。 例如，角、直角、锐角、钝角、平角、周角等概念教学。角：内涵是从一点引出 两条射线所组成的图形。它的外延有直角、锐角、钝角、平角、周角。直角的内 涵是两条边成90度的角，它的外延是90度。锐角的内涵是角的两条边成小于 90度的角，它的外延合大于0度而小于90度的一切角。钝角是角的两条边成大 于90度而小于180度的角，它的外延合大于90度而小于180度一切角。平角内 涵是角的两条边成一条直线的角，它的外延是180度角。周角内涵是角的一条射 线绕它的端点旋转一周所成的角，它的外延是360度的角 三、教材简析。 《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第三单 元《图形与变换》的内容，在“平移和旋转”之前教学，这个单元的教学内容就 是这两个一一锐角和钝角、平移和旋转。单元结束后，一方面让学生了解现实生 活中锐角与钝角的应用；另一方面使学生学会辨认直角、锐角、钝角。 通过本学期第三单元《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和 直角，知道角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关；并会用三角板的 直角判断一个角是否为直角。本节课，旨在使学生认识锐角和钝角，能够根据锐 角和钝角的概念，并利用直角判断一个角是哪种类型的角。这节课是对角概