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第一章 备课基本理念 备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于 大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬， 而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对 教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教 材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的 过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥（特别是创 新意识、改革意识），还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决 于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得 不到根本的保证。 有关调查表明，教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书 写教案。这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。同时，科技进步带来信息的高效利用，“网络教 案”随之应运而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。备课己 成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。透过种种现象可以看出, 当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区： 一、备课是否等于背课 【案例】 刚参加工作的新教师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以经常把教师上 课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在 教案上。课堂上这样的教师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。 【点拨】 备课不等于背课。 第一，备课与背课的出发点和终结点不一。 选择备课的教师并不急着动笔,而是先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。 思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，他们尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。在思考 前，他们时时关注教材，关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如 果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。备课时的思考并不是教学环节的面面俱到, 而是该密处不透风，能疏处可走马。 背课者，省略的是研读教材和学生，而直奔教学设计。他们想的更多的是快点以文字的方式定下方 案，然后背熟教学环节。背课的后面有怎样的思想？首先，渴望精品课堂。因为希望课堂能精致一些, 于是寄希望于课前计划，每步都仔细雕琢，环节与环节间的衔接都考虑得很周密。走进课堂，畏手畏脚, 一切按预定的轨迹，不敢越雷池半步。其次，期盼顺畅课堂。很多教师都以课不出差错，顺利进行为目 标。因此，背课是为了不给意外留机会。因为背课，课上得就失去了灵性。因为一切都是预设的，师生 因失却了新的兴奋点而缺乏课堂智慧的挑战。备课的结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗 糙，但磕磕绊绊的灵动才是学习之真风景。 再者，备课不仅仅是以物化的备课笔记来衡量自己备课是否完成，而是以自己是否有足够的储备（有 显性的也有隐性的）坦然面对学生作为课是否备好的参考。背课只不过是为自己规定了一条上课行进 图。 第二，对补充资料的运用态度不一。 利用课外资料对文本进行适当的拓展，能让课堂因丰厚的资料呈现立体化。面对资料，背课的教师 总在想一定要把这些东西挤进去，至于用的效果怎样则不管。备课的教师则在心底盘算，这段资料究竟 放在何处才能实现最大价值。因此，用在何处暂不固定，视课堂情况而定。 由此可见，备课与背课对所占有资料的运用态度不一样。备不定非要用，它是以不变应万变。它是 在需要时，随机做一些必要的补充，从而促使学生的认识进一步向前推进。因为“备”，可以信手拈来， 课也因随处生景而丰富，充满灵气，富有弹性。背是不管学生是否需要，时机是否成熟，必须生硬灌进 去。结果，纵然是有价值的资料，也没开发出最大使用价值来。 第三，对他人之见的撷取方式不一。 他山之石，可以攻玉。备课前不故步自封，参看他人的见解是必不可少的。但备课的教师绝不见风 就是雨，丢弃自己，人云亦云。背课的教师信奉“拿来主义”，死守他人课堂教案（或教学设计），挪为 己用，寄希望于他人之思考创造自己的课堂亮点。如自己的学生没撞出别人那个精彩来，就感叹自己的 学生不行，却不知课堂充满变数，精彩瞬间应有它出现的契机，它有可能再次出现，但也可能是昙花一 现，杳无踪迹。备课的教师在关注他人教案（或教学设计）的同时，会用审视的眼光对他人的教案（或 教学设计）进行分析，判断，期望理解其背后的用意，从而获得灵感。对别人有价值的“遇”不是守株待 兔，而是主动转化为自己的“预”,纳为“备”中。 由以上比较不难看出，背课乃是一字不