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生本教育专辑 2 转自： /s/blog_4765ff370102vdyu.html 生本教育：课程与教学再造 《人民教育》 2015 年第 4 期刊载一组文章“生本教育：课程 与教学再造”。其中有一些观点和思想值得重视、 学习和思考。 1. 《生本教育：课程与教学再造》 （编辑部， P20 ） 庞大的知识体系扑天而来，淹没、遮蔽了教育中更为重 要的事物：核心素养的培养。 我们缺少一种系统的课程意识， 对“教什么”“怎么教”没有 一种整体观。浅层的教学流程的变化，并不能触及教学改革 的核心。 课程和教学的再造， 要真正“回到学生， 依靠学生， 为了 学生”，教师的专业知识体系就需要二次生长和重新构建。 2. 《改革核心：课程与教学的再造》 （郭思乐，华南师范 大学教授、博士生导师， P21-26 ） 近年来，人们朝廷了各种各样的教学改革，这些改革触 动了课堂的形态、课堂的组织形式以及课堂教学的流程；形 式上，从教师主体转变为学生主体， “学生上去，教师下来”， 学生事前进行先学，手头都有一些文案，供学生先学之用。 这些改革对打破课堂教学的沉闷局面起了一定作用，有 些学校学生的学习成绩有所提高。但这些改革往往很快就遇 到困难，不能深入——教学并没有摆脱师本、本本、考本的 范围，厌学厌教以新的方式延续。由于没有朝廷走出课本实 质上的改革，而形式改变的红利，很快就走到了尽头，课堂 “满堂灌”，依然故我。 什么是语文分析？语文分析就是抛弃了语文内容作为 有思想生命意义的整体性，摒弃了语文的所有感人的激动人 心的东西，而追逐破碎的外加的所谓语文知识——把所有的 语文行为动作变成“语文知识”，认为教学了这些语文知识就 学会了相关的语文行为动作，而不认为人的语文行为动作是 人的天性、潜能、本能的表现，使得语文教学远离学习者的 生命需求，使得课堂改革的任何积极的部分很快就蒙尘老化。 语文教学必须寻找本质的、吻合于学生生命需要的东西。 这就是学生应用语言文字进行阅读、思考和表达，就是包含 听说读写思的语文实践。我们必须以语文实践的路线取代语 文分析的路线，变教“语文分析学”为以语文实践为本体的真 正语文，开辟语文教学的康庄大道。 为什么从语文分析转到语文实践就符合了人的生命需 求和生长规律呢？ 人有语言本能，而当孩子识字之后，这种本能以对文法 的敏感表现出来。生命的提升只要求应用和发挥这种本能， 而不是教本能就会的东西，这就指向语文实践取代语文分析 的教学。而痛苦的是，我们的语文分析教学一直在教人的本 能就会的东西，在“教本能”。这是语文教学困境的症结。 一方面，人们没有意识到课程再造比形式流程的改革更 深刻更重要；另一方面，课程再造的思想含量大，技术含量 高，使人望而生畏，以至于集体无意识。 生本教育为什么一开始就了课程与教学根本再造的自 觉性，而且不遗余力地推进它？原因是生本教育的内涵，它 是为了学生好（ hao ，第三声）学而设计的教育。而学生之 所以不好学，就在于课程和教学的非生本化。 3. 《在学习的核心之处做文章》 （陈武，广东省广州骏景 小学， P28-31 ） 郭思乐教授用诗一般的语言描述了生本课堂的美好： “教 育原本似乎是课堂的事，但我们却从中体会到了天地之和煦， 人情之至美。在此咫尺之地，孩子们真正地创造，敲击未来 之窗，因为每个飞蛾都要自己化茧成蝶。” 4. 《让学生参与课程再造》 （李卫林，山东省桓台第一中 学， P32-34 ） （1）促进课程向学生转化。在生本教育的实施中，作 为主体的学生，应当积极参与到课程改革中来，促使课程发 生新的转身。 首先，再造课程目标