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儿科护理学思想教导运用 儿科护理学思想教导运用 PAGE PAGE3 儿科护理学思想教导运用 PAGE 儿科护理学思想教育的运用 满分100分，此中基础知识（名词解说、填空、选择、简答）占80分，临床应用（事例剖析）占20分。试卷由同一名教师判阅，比较实验组和比较组的各项成绩。采纳自编检盘问卷进行检查。检盘问卷包 括8个问题，力争从多方面认识学生对两种教课法的评论。统计对每项问题持必定态度的人数及百分比，比较两组学生对不一样教课方法的认同程度。 统计剖析 结果采纳SPSS统计软件进行统计剖析，比较采纳 时拥有统计学意义。  χ2  查验和  t  查验， 结果 1理论考试成绩比较 两组学生理论考试成绩比较（见表1）。能够看出两组学生的总成绩差别有统计学意义（），临床应用成绩的差别有统计学意义 ），基础知识成绩的差别无统计学意义（）。可以为实验组学生的总成绩及临床应用成绩优于比较组学生。 问卷检查结果比较 发放254份问卷，回收254份，剔除不合格问卷12份，共回收有效问卷242份，有效回收率95.3%。问卷检查结果见表2。能够看出在激发学习兴趣、突出专业特色、加强临床应用、教课方法新奇、理论联 系实质、交流协作能力等项目上两组学生的差别有统计学意义 ），在护理程序应用和职业道德素质两项差别无统计学意义 ）。可以为实验组学生对病例导入式教课的认同程度较高，病例导入式教课在激发学习兴趣、加强临床应用、提升交流协作能力方面获取学生更好的评论。 议论 本研究从学生期末理论考试成绩及问卷检查双方面进行评论。结果显 示实验组学生的总成绩及临床应用成绩优于比较组学生，基础知识成 绩两组学生无明显性差别。提示病例导 式教课法加深了学生对理论课 知识点的掌握，并且有助于提升学生理论联系实质剖析和解决问题的 能力，教课成效显然优于 LBL教课法。同时，从检查结果可知，实验 组学生对病例导入式教课的整体评论较高。8项检查内容里有6项与比较组有明显性差别，只有在护理程序应用和职业道德素质两项无明显 性差别。 提示我们此后要着重把护理程序应用和职业道德素质教育交融在病例的准备与议论学习中。有报导显示，现阶段多半医学院校试试将理论 课内容进行以问题为基础的教课法（Problem-BasedLearning，PBL）教课。但在实践过程中，存在诸多问题。如PBL教课比LBL教课花销更多的时间，学生对PBL教课不易适应，学生对进行教课的疾病没有 真实的全面认识，不过片面的认识，没法抓住要点等。说明现阶段PBL教课法还不可以完整代替LBL教课法。LBL教课法的优点在于给学生搭建了一个系统的知识框架，教师讲课知识全面。 PBL教课法的优点是能够很好地提升学生学习态度和学习动力，充足 调换学生学习的踊跃性。怎样综合两种教课法的优点，使得讲课知识更有深度和广度，值得我们思虑。也有学者提出，从对我国医学教育 实践的合用性上看，事例教课法（Case-basedteachingMethod，CM）能更好地适应我国当前医学教育的资源情况，也有较PBL更好的教课质量的监控性，在教育观点上事例教课法更易于被医学生所接受。已 有学者将病例导入式教课与PBL教课相联合，应用于临床见习中。以为病例导入式教课不会增添学生的负担，也不需要增添额外的课时，能够作为现阶段医学教育的一种供选形式。 与传统的讲堂讲解对比，临床病例导入式教课对教师的素质提出了更高的要求。促进教师不停学习，向“双师型”教师的方向努力。笔者以为，病例导入式教课法，有助于联合LBL教课法的优点，能把学生带入临床和现真相境。为学生思虑、剖析、解决问题搭建平台，锻炼 学生的语言表达和集体协作能力，为他们此后的临床护理工作确立优秀的基础。自然，因为存在师资不足、评论学生学习成效的手段有限、学生基础错落不齐等多种要素，病例导入式教课的实行和评论还存在必定困难和问题，这需要我们不停努力探究并完美。 儿科护理学思想教育的运用