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《人生寓言》教学案例 【教学依据】 人的一生，犹如云卷云舒、潮起潮落。怎样面对财富与不幸，这始终是人生的两大难题。读 《人生寓言》我们便可找到答案。 《人生寓言》是现代寓言，文中节选了两则，一则是《白 兔与月亮》，一则是《落难的王子》 ，讲的就是人生应该怎样对待财富、对待厄运，即人生应 该怎样对待好事与坏事， 好事可变成坏事， 坏事也可变成好事， 两则寓言都是依据辩证逻辑 构想而成。 寓言是人类最古老的文学样式之一。 它总是讲一个故事 ──主人公多为动物， 也可 以是人或非生物，从故事中引出一番具有普通意义的道理 ──一个教训、 一种经验。 因此，寓 言是前辈留给我们的人生智慧，读起来既有趣又发人深思。 传统教学中人们对寓意的理解比较单纯， 一般都局限于原作的寓意或局限于教材与参考资料 所提示的寓意， 认为寓言仅仅是一种比喻形态， 一个故事仅仅提供一种道德教训。 过去教寓 言往往偏重于道德教育与知识传授， 而忽视思维素质的开发。 因此， 寓言教学往往局限于单 纯的寓意，不利于培养创造性的思维能力。 著名儿童文学家严文井说：我有一个偏见，就是：现在好的文学作品，无论是什么样式，都 越来越具有寓言的色彩。 （《略谈寓言》）作家余秋雨说： 寓言，兼跨哲学和艺术之间的寓言， 多方面地显示了人类文化水准的在探索寓言教学在开发学生思维素质方面的巨大潜力。 寓 言教学的作用是多方面的， 可以培养学生的道德情操， 提高学生的审美能力、 增强学生的语 文素养。 这些方面， 跟其它文学作品相同。 而寓言的独特之处在于它本身所蕴涵内容的丰富 性和含蓄性，使得解读寓意成为了一个极具个性的精神活动。 而在新的 《语文课程标准》中 明确提出阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程阅读是学生的个性化行为， 不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践。 所以在教 《人生寓言》时首先注重学生的自主理解与体验， 珍视学生独特的感受与见解，改变过去老师讲、学生听的灌输式、 填鸭式局面，真正还学生 以主体地位。其次，注重多角度、多层次地解读寓意，培养学生的创造性思维能力，而不是 局限于原作的唯一寓意和教参上的标准答案。 这点在课标中也有明确要求： 逐步培养学生探 究性阅读和创造性阅读的能力， 提倡多角度、 有创意的阅读， 利用阅读期待、阅读反思和批 判等环节， 拓展思维空间，提高阅读质量。第三，寓言的独特之处还在于它往往是由一个故 事引出具有普遍意义的道理。 所以寓言对培养学生的高尚情操和健康的审美情趣有它得天独 厚的优势。这里的重视情感、态度、价值观的正确导向，有别于传统的空洞说教式，其目标 的实现是自然地渗透于整个教学过程之中。 另外， 寓言的寓体是生动简明的故事， 正好适合 学生爱听故事的心理特点；而寓言丰富的寓意也正好引导孩子开始思考人生。 这一切为寓言教学提供了自由驰骋的广阔天地。 当然， 我们引导学生进行多向思维、 逆向思 维时，绝不可放弃老师的指导作用，至少应告诉学生：某种理解，更接近原作的寓意；某一 理解更有积极意义。 这就能把思维的开放性与知识的相对稳定性结合起来； 这就能使学生的 主动性与教师的主导作用结合起来。 而且， 这样作才可以保证逆向思维的正确目标： 它是一 种创造性思维，不是一种胡思乱想。 【教学设计】 〖教学目标〗