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细节决定成败 河南省安阳市安阳桥小学张献荣 我们每一位语文教师是否都有过这样的经历：拿到一篇学生写好 的作文，从头到尾读上几遍，你会发现，层次也清楚，语句也通顺， 用词也准确，老师讲到的学生都写了。但总感觉缺少点什么！让人读 后生涩呆板，没有感染力。这就是因为学生缺少生动感人的细节描写! 所谓的细节描写就是指对人物某些细小的言谈举止或对环境事物 等细枝末节之处所做的描写。它虽然是从小处着眼，但却最见学生观 察能力、语言表达能力！ 特别是小学生习作大都是记叙文，如果不能运用细节描写，文章 读起来难免干巴巴的，毫无生气可言。如何才能让学生掌握细节描写 的方法呢？我个人认为可以从以下三个方面尝试： 一、情境表演 欣赏过于永正老师的《爱鸟》这堂习作课后，我深深地折服于他 的成功的作文教学。不禁反思他成功背后的原因。我认为最值得借鉴 的是他用情境表演吸引学生的习作兴趣。在课堂上他不惜颠覆自己的 教师形象，乔装打扮，表演猎人打猎的情境，请学生来劝阻，并适时 指导。我们可以看到整堂课，学生好像在处理生活中的事物一样，积 极热情，没有半点的无奈和倦怠。这就是一种习作的兴趣培养。因此, 情景模拟表演是提高学生习作兴趣和水平的有效措施。 例如：上课了，我走进教室，走向角落，轻轻地拿起扫把无声地 打扫讲台周围和教室中学生桌椅边上的纸屑来。教室里鸦雀无声，所 有的同学都惊奇地看着我，有一个同学出来抢我的扫把，想帮助我扫 地。随后我们展开讨论，将自己刚才看到的说给老师和同学听，看谁 说的最详细。经过讨论发现学生关注了我的一举一动，说得特别详细。 也许是兴趣的调动和情境的创设效果吧。 二、重视课文范例 叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子，要让学生通过学习 课文，掌握写作方法，做到学以致用……”其实，在我们的教材中， 有大量文质兼美的精品之作，它们都极具代表性。在这些好文章中， 精彩的细节描写随处可见。因此在平时的教学中，我们要选择那些典 型的细节描写，引导学生感悟方法。就可以让学生体会作者用词的精 妙，这样让学生明白，原来细节描写虽细小，却能“以小见大”，使文 章更生动，更具体，更能有效突出表达效果。如《小嘎子和胖墩儿比 赛摔跤》一课中一一小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从 不单凭力气，自然不跟他一叉一搂.俩人把”枪”和”鞭”放在门墩 上，各自虎势一站，公鸡打架似的对起阵来.起初小嘎子精神抖擞， 欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴似的蹦来蹦去，总想使巧招, 下冷绊子，仿佛很占了上风.可是小胖墩也是摔跤的惯手，塌着腰， 合了裆，鼓着眼珠子，不露一点破绽.两个人走马灯似的转了三四圈, 终于三抓两挠，揪在了一起.这一来小嘎子可上了当，小胖墩膀大腰 粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是搬不动他.小嘎子已有鞋沉 不住气，刚想用脚腕子钩他的腿，不料反给他把脚给别住了.胖墩儿 趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天.这个片段主 要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在 摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝 天。这个片断侧重了对小嘎子动作和心理活动的描写，反映了小嘎子 顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的特点。 三、 寻找课文“空白” 其实，我们教师只要认真研究自己的文本，就会发现：课文中有 神态细节，动作细节，有对话细节……但字里行间往往留有“空白”， 给我们留下无限的细节描写空间。因此，教师要善于抓住这些“空白” 点，重视引导学生对课文的细节加工训练，做到读写结合。例如在《半 截蜡烛》一课的教学中，有这么一处“空白”：伯诺德夫人的心提到了 嗓子眼儿上……”教师就可以引导学生“补白”：此时此刻伯诺德夫人 会想些什么呢？她的心中会有什么期盼呢？……通过这种心里细节描 写，既加深理解课文内容，又能感悟出习作方法。长此以往这样训练, 学生在习作中，就会有意识做到细节描写，从而使习作更生动、有趣! 四、 不同的题材采用不同的“细节描写 写景的文章。在写一处景物时，除了抓住自己看到的、听到的来 写之外，有不少学生就不会把景物写的很具体。其实，还可以写自己 想到的、感受到的，静态的和动态等。 写人的文章。写人的习作对小学生来说需要通过一件事来表现一 个人的品质。而有的同学在写到这类的文章时，就喜欢在主人公的脑 海里浮现出一个雷锋或者是其他英雄人物的高大形象来，让读者一看 就知道是胡乱编造出来的，让人感到无动于衷。文章中的细节是从生 活中来的，是靠我们平时细致的观察选取来的，而不是凭空编造出来 的。 写事的文章。细节要“细”，要以小见大。描写时要紧扣全文，使 细节描写和与整个故事的情节紧密结合起来。当然，细节描写可以说 是一种写作技巧，不同的文章，不同的题材，不同的体裁，应抓住哪 一个细节进行描写，还需要进行写作的练