《角的大小》教学设计教学目标.docVIP

角的大小教学设计 博野县东墟学校 吴小俊 一、设计背景：“比较角的大小”属于整节课《认识角》的后半段，而且学生经过学习已经建立了角的表象，注意力的集中状态正处于下滑趋势，如果此时在进行讲授式传统教学，教学效果会大打折扣。把其运用微课的形式呈现，图文声像并茂，对于学生来说新鲜而又陌生，及时抓住学生注意力，再次从多角度调动起学生的学习兴趣，提高课堂效率。 二、教学目标： 知识与技能：经历比较角大小的活动过程，掌握比较角大小的方法，知道角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。 过程与方法：在比较角的过程中，发展学生初步的观察能力、动手操作能力及空间观念。 情感态度与价值观：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，激发学习热情，感受生活中处处有数学，培养学生的合作意识和创新精神。 三、教学重点：学生正确认识角大小的形态。 教学难点：理解角的大小与边的长度无关 四、教法：直观演示法、引导发现法、讲练结合法等方法优化组合。 五、教学过程： 复习本课角的初步认识 设疑导入： 前面出示我们共同认识了角，知道角有大有小，怎样比较角的大小呢？ 设计意图：运用问题形式导入，使学生注意力一下子集中于课堂，增强了学生继续探究的欲望，提高了学生的兴趣。 课件出示第一小组红角与蓝角（张口一样大，一个是边长的红角，一个是边短的蓝角）请同学们猜一猜哪个角大，哪个角小？ 设计意图：猜测是探究的源头，学生通过猜一猜增强操作探究的目标感。 学生猜测 课件用重叠法演示验证红角和蓝角的大小，演示比较这两个角的大小，最后达成共识：红角与蓝角一样大。 设计意图：充分运用课件演示，使两个角形象直观的移动和重合，让学生清楚地看出两个角的关系，效果明显，也为下面的教学做好铺垫。 课件出示第二组红角和蓝角（在第一组角的基础上把红角的边缩短，蓝角的边延长，张口不变）请仔细看，现在再猜一猜哪个较大，哪个角小呢？ 设计意图：巧妙运用课件动画的优势，让学生眼前一亮！再一次抓住学生注意力，进一步让学生感受到虽然边延长或缩短了，但是角的张口没变，为突破第一个难点“角的大小与边的长短无关”做铺垫。 课件用重叠法演示验证红角蓝角的大小，第二次演示比较变化后两个角的大小，最后共识：红角与蓝角一样大。 设计意图：用课件演示更有助于学生对角的大小比较方法的掌握，在动手、用眼、动脑中加深对“边延长或缩短，角的张口没有变，就说明角的大小也没有变”这一知识点的理解。 设疑并引导学生观察这两组角的大小比较，总结自己的发现：角的大小和边的长短没有关系。 设计意图：问题的提出让学生完全进入思考状态，在思考中发现、总结，进一步培养学生分析问题和归纳总结能力。 课件出示第三组红角和蓝角（一个边长但张口小的红角，一个角边短但张口大的蓝角）老师又变出两个角，这次哪个角大，哪个角小呢？ 课件再次用重叠法演示验证红角和蓝角的大小，通过第三次验证比较达成共识：蓝角大，红角小。 设计意图：此问题引发学生更深更全面的思考，通过迁移类推，让学生更加明确猜测结果。 设疑并引导学生总结自己的发现：角的大小与张口的大小有关系。 设计意图：再次运用问题的形式把学生带入探究领域，在发现、交流、总结中验证角的的大小与张口的大小有关。 总结提高：通过课件演示，我们发现角的大小与边的长短无关，与张口大小有关。张口越大，角越大；张口越小，角越小。 六、结语：出示关于角的儿歌并朗读。 设计意图：在总结、提升中拓宽知识面，发展数学思考，又以儿歌形式出现，便于学生记忆，真正体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程”的教学理念。