《单调性与最大(小)值》说课稿1(人教a版必修1).pdfVIP

1.3 函数的基本性质 以初中所学过的一次函数 f （x ）=x 和二次函数 f （x ）=x 2 的图象引出函数的单调性 . 通过具体实例感受函数单调性与函数奇偶性的意义， 培养学生的识图能力与数形语言转换 的能力 . 函数的简单性质包括函数的单调性与函数的奇偶性 . 为了说明函数 f （x ）在某个区间上不是单调增（减）函数，只需在该区间上找到两个值 、x ，当 x ＜x 时，有 f （x ）≥f （x ）〔或f （x ）≤ f （x ）〕成立 . x 1 2 1 2 1 2 1 2 函数的单调性是对定义域内某个区间而言的， 它反映的是函数的局部性质， 函数在某个 区间上单调，并不能说明函数在定义域上也单调 . 让学生体会函数最大 （小）值与单调性之间的关系及其几何意义， 引导学生通过函数的 单调性研究最大（小）值 . 通过已学过的函数特别是二次函数， 进一步理解函数的单调性、最大（小）值及其几何 意义 . 由实例，通过观察图象，抽象出函数奇偶性的定义 .在教学中要注意展现出探索过程， 引导学生关注函数图象的对称性与函数奇偶性的关系 . 只要函数的定义域内有一个 x 值不满足 f （－x ）= －f （x ）〔或f （－x ）=f （x ）〕，这个函 数就不是奇（偶）函数；或只要函数图象上有一个点不满足“关于原点（或 y 轴）的对称点 都在函数的图象上， ”这个函数就不是奇（偶）函数 . 1.3.1 单调性与最大（小）值（ 1） 从容说课 函数的单调性是函数的一个重要性质， 在比较几个数大小、 对函数作定性分析 （求函数 的值域、最值， 求函数解析式中参数的范围、 绘函数的图象） 以及与不等式等其他知识的综 合应用上都有广泛的应用； 同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将 贯穿于我们整个高中数学教学 . 学生对于函数的单调性早已有一定的感性认识， 对概念的理解有一定好处， 但另一方面 学生也会觉得是已经学过的知识，感觉乏味 .因此，授课时需加强对概念的分析，希望能够 使学生认识到看似简单的定义中有不少值得去推敲、 去琢磨的东西， 其中甚至包含着辩证法 的原理 . 由于学生只学过一次函数、 正反比例函数、 二次函数， 所以对函数的单调性研究也只能 限于这几种函数 .从学生的认知结构来看，他们只能根据函数的图象观察出“随着自变量的 增大函数值增大” 等变化趋势， 所以在教学中要充分利用好函数图象的直观性， 发挥好多媒 体教学的优势；由于学生在概念的掌握上缺少系统性、严谨性，在教学中需加强 . 在本节课的教学中以函数的单调性的概念为线，它始终贯穿于整个课堂教学过程 .对单 调性概念的深入而正确的理解往往是学生认知过程中的难点， 因此在课堂上突出对概念的分 析不仅仅是为了分析函数单调性的定义， 而且想让学生对如何学会、 弄懂一个概念有初步的 认识，并且在以后的学习中学有