通过学生自主提问创造语文高效课堂的实践探索--石岐中学曾蓉蓉.docxVIP

通过学生自主提问创造语文高效课堂的实践探索 中山市石岐中学曾蓉蓉nfi 中山市石岐中学曾蓉蓉 nfi 【摘 要】新课程强调学生的学习是自主地学习，学习的过程是发现、提 出、解决问题的过程。在语文教学实践中，我们发现课堂自主提问能激发 学生学习的学习动力，能有效提高语文教学实效性。本文基于此提出进行 创造高效语文课堂需要考虑的因索，以期对高效课堂教学有所裨益。 【关键词】自主提问 高效课堂 语文 语文高效课堂教学能引导学生能独立提出问题，自主解决问题。布鲁 巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问 题”。人类走过的每一步无不都是从发现问题开始的，因此我们将以提高学 生自主提问能力为切入点，来探索语文高效课堂的现实意义。 语文高效课堂与传统课堂对比 高效的语文课堂中要让学生敢问，就需要让学生感受到心灵的自由, 这是滋养问题产生的土壤。因此，教师要尊重学生，鼓励、赏识每个学生 提出的每个问题。即使问题不着边际，教师也应加以积极引导。如在《咏 雪》课堂上，有同学提问“白雪和头皮屑有什么相同之处？”引来哄堂大 笑，但教师没有否定他，而是鼓励这位同学问得很实际，从而保护了学生 的学习主动性和探究积极性。 传统的语文课堂，老师精心设计提问，举手者却寥寥无几，更多的同 学战战兢兢，不是在思考而是担心老师叫到自己，学生的紧张状态将直接 削减学习的积极性。这种师问生的课堂模式舍弃的恰恰是学生弥足珍贵的 探索精神。 过去我们衡量教学成功的标准是：学生答完老师所有问题，直到没有 问题。实际上，课堂上没有问题才是最大的问题。在实践教学中，要强调 提问，但非教师为主体，而是让学生转被动为主动，积极思考，主动提问, 仓U造高效课堂。 自主提问创造语文高效课堂 2.1宽松自如，营造学生提问的氛月 自主提问能激发思维，是学生学习的潜在动力，它能使学生的求知欲如 燎原的星星之火。尝试自主提问的最初阶段，如《藤野先生》一课，有同 学因没预习而沉默着，教师便请其他同学给他量身打造一个问题，另一同 学则反问道：“你和藤野先生有何共同点”，于是同学们从外貌和性格等方 面说开了。这样，老师就把充分的自主权交给了学生，他们就会很乐意回 答。老师要给能提问的同学给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功 的喜悦和创造的乐趣。 乐思方有思泉涌，要真正尊重每个学生。在课堂上，教师要积极倡导 富有个性的表达和理解，不求表面的形式，而求内在的专心；要努力用自 身的教学魅力去吸引每个学生，使他们感到无拘无束，这样学生的提问积 极性才能被调动起来，让他们不仅乐于提问，而且善问。 2.2授之以渔，教会学生提问的方法 当学生有了想问的欲望和敢问的勇气时，教师就要培养学生质疑的能 力。波利亚说过：重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生 自己也可能提出。教师要教给学生能提出有广度、有深度的问题的方法， 让他们茅塞顿开，迸发出思维的火花。 2.2. 1从矛盾中发问 文学作品如同自然界万物一样，隐藏着既对立又统一的矛盾关系，问 题的产生往往由矛盾处开始，可以展示学生迁移问题的能力。如在《从百 草园到三味书屋》课堂上，有同学提出“为何鲁迅先生在《风筝》中认为 小表弟喜欢玩耍是没出息孩子的玩意儿，而自己却在百草园中开心地拔何 首乌根、毁泥墙根、雪天捕鸟，他是不是特虚伪？ ”问题一落，同学们先 是恍然大悟，随后议论纷纷。教师便针对这个问题，引导学生将这两篇文 章进行比较阅读，小组讨论，全班交流。除了剖析人物性格，同学们还感 受到感受鲁迅先生由年少至年老的心路历程。由一个问题引发的思维活动 就在质疑问难中积极地展开了。 2.2.2从题目中发问 文章的题目往往是文章主旨所在。抓住了课题，文章也就迎刃而解了。 如学《伤仲永》时，学生都能围绕课题提问：“伤”是什么意思；“伤”的 是谁；为何而“伤”；“伤”后又得出什么结论。在上《第一次真好》时， 有同学提问到：“难道所有的第一次都是好的吗，比如第一次撒谎？ ”，确 实发人深省。《在山的那边》课前提问时，一同学问：“山的那边可以有什 么？ ”全班同学自信满满，几乎同时回答“海”，此时，该同学追问：“可 不可以是小桥、流水、人家、世外桃源、或者是守望归客的眼睛……” 一 石激起千层浪，学生的思维被这一问激活了，纷纷说出自己想象的山那边 的种种可能性。学生由发现问题到解决问题的过程充分发挥了学生的自主 性，体现了学生的主体地位。 2.2.3从比较中发问 比较是一种很好的发现问题的方法，在语文教学中，它亦是提升阅读 理解的一种重要训练方法。就一个问题，教师应启发学生用不同的角度去 作思考、分析。如在上《羚羊木雕》时，有同学提出“木雕到底应不应该 要回来”，同学们各持己见，僵持不下，教师便见机行事，当即展开一场 辩论赛。反方同学认为：万芳是“