角的初步认识.docVIP

PAGE PAGE 2 执教时间： 年 月 日 课题 角的初步认识 执教者 共 1 课时 教学目标 1.使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。 2. 通过观察、比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。 3. 在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系，知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点 角的概念的建立，知道角的各部分名称。 教学难点 正确掌握画角的方法，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。 教学准备 课件，小棒，三角板等 教学过程 一、游戏导入，初步感知。 1 、同学们，你们喜欢做游戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的游戏，请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，注意听老师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（生摆，教师巡视） 2 、你们摆出什么图形？（正方形） 3 、现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？（生摆，交流是三角形。） 4 、你们真能干！接着再拿走一根，这是什么图形呢？（像这样的图形就叫做角），今天我们就来一起认识这位新朋友。（板书课题） 二、观察实践，探究新知。 1.找一找生活中的角 师：在我们的身边，我们的生活当中，下面的物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢？ （学生各抒己见，教师不表态） 2.认识角的各部分名称 师：小朋友们真能干！找到了那么的角，请你们拿出三角板，摸摸其中一个角，有什么感觉呀？（尖尖的） 师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。（点课件，出现“顶点”） 师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的） 师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，出现“边”） 师：那么一个角有几个顶点？几条边？ （课件重新出现2个角） 师：你能指出这两个角的顶点和边分别在哪里吗？ 3.画角 师：刚才我们认识了新朋友—角，你能把它画在纸上吗？自己先试一试，并在你画出的角上，写出顶点和边。 指名学生到投影仪上示范画，并说说是怎样画的。 4.比较角的大小 师：大家观察一下这些角，你发现了什么？ （有大有小） 师：你认为哪个角大，哪个角小？ 师：大家各有各的说法，它们到底谁大谁小？ （课件展示比较角大小的方法） 总结： 师：角的大小与边的长短没有关系，只和角的两边张开的大小有关。 三、巩固练习 1.书本P43第2题。 师：说一说下面哪些图形是角，哪些不是角？并说明理由。 2. 书本P43第3题。 师：看谁的眼睛最厉害：找一找，下面的图形中，各有几个角？ 四、课堂小结 师：今天这节课，我们认识了一位新朋友—角。假如你是角，你会怎样向大家介绍自己？ 学生从角的组成，角的画法，角的大小等方面进行介绍。随后课件出示角的自我介绍： 小小角，真简单， 一个顶点两条边， 画角时，要牢记， 先画顶点再画边。 师：我们今天认识了角，请同学们回家后，让爸爸妈妈找找出家中的一些角，看他们找得对不对。 五、布置作业 课本练习八第1、2题 修改意见 板书设计 角的初步认识 一个角由一个顶点和两条边组成 角的大小只与角的张开程度有关，与边的长短无关 角的初步认识教学反思 角的初步认识是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学内容。对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。由于学生在实际生活中对角有一定的生活经验，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作能力。”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方：1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生主动活泼、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的