班级管理的最高境界.docxVIP

班级管理的最高境界 班级管理的最高境界 班级管理的最高境界——人文关怀 班主任工作是个耐人寻味的工作，如果不管学生的成绩，学生的成绩比较差，那么就意味着班主任工作就干到头了。因为没有哪个学校的领导，敢把一个班级交给你，成绩不理想在一定程度上会影响一个学校的声誉，即使领导想把班级交给你继续管理，学生家长也不会答应的；如果过于重视成绩，把成绩当作首要目标，把文化课学习当作唯一的活动，那么班主任工作恐怕也干到头了。因为学生埋头于学习，长期下去，就会产生腻烦心理。学习效率低，效果就不会好。所以班主任工作，是个全方位的工作。没有一个好的班级管理理念的正确指导，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，劳心费神，就可能出力不讨好。 因此，在现实的班主任管理中有三个境界，其实，就是三种不同的理念，让我们来了解这三种班级管理的出发点和最终点，从而进行比较，得到正确的管理启示。 一 经验型模式的管理 这种模式的管理，是没有理论指导，只是凭着感觉走。过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策咯。这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。 例如就我本人来说，前几年还是这样的教育模式，十几年的教育工作，周而复始，不断重复着这样的工作，自己虽然付出了很多的劳动，但付出所带来的并不是快乐，有的只是迷茫和劳累。为此，我进行了思考，我为什么工作得那么累，那么累，有时甚至会埋怨学生家长的不配合和不理解，我为你们的孩子付出了那么多，当然这也是我的工作呀！可你们给予的期望和要求也太高了！孩子可是你们的啊！这样一想，一些怨气不免会发在学生身上，这样的教育就很难和谐了。因此，我当时的工作应该说是比较被动，也缺少计划性，凡是从自己的角度考虑比较多，以老师为中心，更多的是缺少换位思考的工作方法，当然品尝不到教育的乐趣。 二 制度型模式的管理 在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。是工作有章可循，是学生的日常行为，也有据可依。这种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况： （1） 个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。 （2） 师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关心学生的内心感受，就执行纪律。学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。进尔破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。更谈不上尊重老师。老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。这样就往往形成了严重的师生对立。 三 人文关怀型的管理模式 这是班级管理的最高境界。把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们自我的约束，而是保障他们健康成长。只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。更有利与个人的成长。这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。 近几年来我通过各种班主任的培训学习，吸收了很多优秀班主任的经验和方法，例如当代教育家魏书生的一些想法和做法对我的感触最大，他提出了：树立为学生服务的思想；和学生建立互相帮助的师生关系；教育要发展学生的人性和个性；教育的决策过程要民主等等都对我影响极大。以至于我在现今的工作中充分发挥了情感的教育作用。 大家都知道，教师对学生的情感是教师与学生朝夕相处过程中形成的一种比较稳定的情绪。对我们 来说，充满爱就能增强教育作用。处于特殊境地的学生更需要老师的尊重、信任和体贴。班主任要善于用情去激励学生,用情去温暖学生,用情去鞭策学生。 其次，在教育学生的过程中，一定要密切与家长联系，家校共同配合教育孩子，效果会更佳。第三：在关爱学生的过程中，严格也是相当重要的，没有规矩，不成方圆，要取得优异的成绩，一定要付出努力，明确目标。由于改变了自己的教育观念,能经常地与学生和家长进行交流和沟通,因此学生的进步很明显,也得到了学生的尊敬和家长的信任,我非常高兴。 现在，我终于明白了：教书匠和教育者就是这样的区别：教书匠是每天