湘教版小学《科学》五年级下册《昼夜交替是怎样形成的》教案及教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 湘教版小学《科学》五年级下册《昼夜交替是怎样形成的》教案及教学反思 魏 教材分析本课是小学《科学》五年级下册《宇宙》单元的第三课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟试验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的学问和信息是许多的，五年级的学生还没有足够的学问积淀和空间想象能力。〔而在此学习前的《自然》课本中的《昼夜交替》一课也是在告知了学生许多地球太阳运动的学问后才学习昼夜交替的。〕因此我们让学生独立去经受这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的状况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要查找更多的信息和证据。因此我们在首先了解学生已有学问阅历的基础上，通过老师讲解并描述历史故事的形式让学生回到古代，在这种状况下学生很自然的想到昼夜交替是太阳绕着地球运动。但在历史上许多科学家对此也提出了不同的看法——地球绕太阳转是不是也会出现太阳东升西落的现象呢？这就涉及到相对运动的学问，但学生对这个学问是生疏的，因此老师在这里设计了一个相对运动的模拟试验，让学生明白昼夜交替现象不肯定就是太阳在绕地球磁转，也可能是地球在动，那地球和太阳到底有哪些运动方式会造成昼夜交替现象。面对这样一种局面，学生会惊奇怎么有这么多种解释呢？到底哪种才是正确的呢？于是老师又设计一个环节——用科学家探究自然现象的例子〔恐龙灭亡等〕来说明：对于一个现象我们可以有多种解释；要获取更多的信息和证据才能更接近真理。学生通过这样一个过程虽然还没有最终找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，主动地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。，学情分析 通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了深厚的兴趣，对科学本质有肯定的了解，科学素养得到相当的培育，已经具备了初步的探究能力，他们对四周世界产生了剧烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，擅长操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学深厚、长久的兴趣，科学素养进展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习看法不够仔细，加上对科学学科的认识缺乏，认为本学科不重要，轻视，造成科学素养进展态势一般。 教学目标1、指导学生通过模拟试验查找产生昼夜交替现象的多种可能状况； 2、让学生在探究中学习观看、试验、沟通、倾听； 3、让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释； 4、让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。教学重点和难点昼夜交替的模拟试验教学过程一、引入 谈话：1、今日这节课我们一起讨论一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？2、“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？3、我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”〔板书“交替”〕。昼夜交替是什么缘由造成的呢？ 思索、沟通 学生回答自己知道的缘由了解学生已有的学问 二、新课〔一〕讲解并描述历史 1、老师讲解并描述古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思索观看演示试验引导学生进入古代科学家思索的情境 〔二〕做相对运动的游戏 〔1〕请两个同学来做一个模拟试验：请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳绕着同学甲转。问同学甲：看到乙〔太阳〕在你视线内怎么出现和消失的？ 〔2〕提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？〔3〕小结：看来看到太阳不断从左边出现到右边消失不见得就是太阳要绕着地球转，还可以是地球自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了许多种假设，大家想想你能找到几种呢？请两生做模拟试验，全班同学思索学生在讲台上演示学生思索 让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑 〔三〕模拟“昼夜交替”试验，发觉多种状况 1、试验要求：你们自己来做模拟试验，看看你们不能找到几个太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。2、试验提示：第一、你可以让地球动，也可以让太阳动，但要让它们保持肯定的距离和位置，太近太远都不便于观看；第二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。第三、留意观看“小纸人”是否经受昼夜交替，把你们的发觉记录在试验报