品社学科评语.docx

PAGE PAGE 1 品社学科评语 1. 如何来评价思想品德课 一、从课堂教学目标来评价 1、课堂教学目标能否完整 教学目标是预期的同学学习结果，教学目标打算着教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到课堂教学的全局，新课标确定了“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标. 2、目标达成能否同学本人通过合作、探究达到的. 《新课程标准》指出“同学是学习的仆人，老师是同学学习的组织者、关心者和促进者”.教学目标应由同学在自动探究、亲身体验中实现.老师应充分调动同学的能动性，不能全程代办、操办.有些课堂虽然老师细心设计问题，组织观看媒体演示、组织争论等，竭尽全力想要把课上得活跃一点，但课堂上的气氛仍旧沉闷.反之也有一些课堂，形式上热喧闹闹，实际上乱糟糟，该讲的没讲清晰，该听的没听明白，课堂次序失控，教学任务难以完成，这两种课堂都没有调动同学学习过程中的能动性，前者是强制，后者是放任.前者同学完全被老师牵着“鼻子”走，后者将同学自主学习理解成了自在学习，从一个极端走向另一个极端，对同学的能动性老师应在激发上作为，而不是强制式作为，也不是放羊式的不作为.老师应发挥引导、组织、促进同学学习的“领头羊”作用.让同学本人动脑、动口、动手，本人自动发觉学问、建构学问、在教学过程中学有所获，学有所成，实现教学目标. 二、从教学过程来评价 1、老师在课堂中的作用如何发挥 首先老师在课堂上能否以“同学为中心”，处于课堂主导地位的老师的教学思想是打算课堂性质的首要因素，新课程课堂教学提倡自主探究、实践体验、合作沟通的学习方式与接受性学习方式的结合，提倡合理敏捷利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个同学进展的训练.所以在新课堂中老师教学思想应定位为“以同学为中心”，即，以同学进展为本，坚持全体同学的全面和谐进展.我提倡，在教学中设计一些开放性的问题，让同学自在地发表本人的见解.如：“对于西部大开发战略，你能否提出一些合理的建设？”同学可从环境爱护、加强基础设备建设，引进人才和技术，加强法制建设，兴建生态农业、加强管理和开发，进展旅游业，合理利用资源，大力进展训练和科技，实施可持续进展战略等多方面来回答，只需言之有理就赐予确定和表扬.这样就能够充分调动他们参加教学的乐观性，让他们的共性有一个自在发挥的空间. 其次老师在课堂上能否真正把学习的自动权交给同学.不少老师对“一切为了每一位同学的进展”这一训练理念在理论上都明白，但实际操作却与初衷相去甚远，在我平常听课过程中发觉，一些老师仍旧不知不觉地把关注的焦点放在本人的身上.一堂课要达到什么目标，要突出什么重点，要处理什么难点，怎样达成目标，都是老师在备课时细心设计好的，课堂上同学怎样学、怎样读、怎样理解都根据老师事先设计好的路线走.有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，一堂课老师的提问多达二三十个其中有些问题根本就没有任何价值.如此多的提问同学怎样有足够的时间去研读课文，去独立思索和探究，最终老师所提问题变成了老师的自问自答.这样的课不论老师采纳了多么先进的教学工具（图片、录相、多媒体），也不管老师采纳了怎样新颖的教学手段（听录音、看录相、做表演），都不算真正意义上的新课堂.由于表面上是同学为中心，实际上仍旧是老师为中心，其核心是“传递”和“灌输”.老师要成为课堂教学的组织者、指点者，同学学习的关心者、促进者，不只要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”. 再次，师生互动有效.“动”是指同学在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、争论、填图、作业练习训练等.有些课看上去同学思维很活跃，师生之间一问一答、一问齐答，现实上同学像一架预先设计好程序的机器，不动脑筋，不作任何思索.缺乏同学活动的课决非一堂好课.有的课同学的肢体虽然动的多，但同学不是自动的动，而是被动的动，或者是没有思维的乱动，这样的课也不能算是好课.因而，课堂教学评价不但要看同学表面的“动”，更要看同学内在的“动”.特殊强调的是，这里“动”是老师把同学的思维激活，使他们的情感、思想始终处于一种摩拳擦掌之中，这种“动”才有实效.例如：讲授“社会主义道德和社会主义法律的关系”时，有同学提出这样一个问题：“社会主义法律和社会主义道德毕竟哪个作用更大？”可以把这个问题交给全班同学争论，有的同学认为法律的作用更大，有的同学认为道德的作用更大，同学们争吵不休、各抒已见，老师不要急于告知他们本人的观点，可让他们各自回去找支持本人观点的论据，支配他们进行辩论.这样，既培育了同学丰富的想象力和灵敏的思维力量，又张扬了同学鲜亮的共性，从而激发同学的创新潜力. 三、从教学效果来评价 1、看学问把握状况 一课