走在“快乐读写”的路上.docxVIP

走在“快乐读写”的路上 吴忠市盛元小学实验教师 海玉峰 我虽未拜学与韩兴娥老师，但我的实验课题却与她有着千丝万缕的联系。做为教师我 们都认同“多读书”对于学生的语文素养提升有很大的帮助，但关键在于，我们应该怎样 去读书，怎样读更合理，更有效。无论是丰南实验小学，还是韩兴娥老师，他们的可贵之 处是都在解决怎样有效地多读书的问题。方法不同，但异曲同工，而我正是在寻找属于我 们盛元小学学生的大量阅读之路。庆幸的是，我不仅学习了丰南实验小学宝贵的实验经验, 还结识了 “随笔化写作”的推广人陈浩老师，学习了 “随笔化写作”理念。而这些宝贵的 经验与先进的理念，极大的丰富了我的课改实验一一“快乐读写”，也让我在继承与反思 中不断摸索。 转眼间，我的课改实验已经一年了。从去年的学习摸索，到现在的淡定从容；从刚开 始的欣喜欢悦，到如今的迷茫与坚持。有过太多的辛酸苦辣。而学生的进步使我的劲头十 足，学生的成功也让我兴奋不已。 这一年里，我认真学习新理念，致力于“快乐读写”的实验中，积极投入到“一课多 篇”的教学中；与学生一起进行大量的课外阅读；大力实践“随笔习作”，与学生共读同 玩，以读为乐，以写为趣。 一、创编课外阅读拓展教学读本，开展“一课多篇”教学，丰富学生的语文课堂。 “一课多篇”是我课改实验的重要阵地。课堂上，我不仅要完成30篇课文的教学任务, 还要进行同主题，同文体文章的拓展，达到由点到面式的对比阅读教学。为此，我还在每 !1一个学期开课前，认真编排本册课文教学所需的拓展文本一一拓展阅读教材。这些拓展课 文，大都是从别的版本的教材中选取的与课文相同主题或相同文体的文章，也有古今中外 的文学经典。极大地提高了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读视野。我也从以下几点落 实了读的训练。 !1 指导预习，做好批注。 实现一课多篇，课前的预习显得尢为重要。没有课前的多读，就没有课堂的多教。而 课前怎么读，就成了课堂成败的关键。那到底怎么读呢？于永正老师的课给了我启发 让学生知道为了什么去读，也就是说让学生知道读的序列。 从宏观上讲，就是初读先了解课文的内容，二读体会文章的情感，再读品味文章的表 达。要读进去，走出来。从细节上讲，要从课题入手，了解作者作品，质疑课题；再把握 内容，知其脉络，理清顺序；最后细读课文，品读语句，得言得法。总言之，预习要有序, 要有问，要有疑。这样批注也就丰富了，既了有了收获和体会，又有了思考与疑问。在课 堂上交流也就半功倍了。 2、课堂少讲，多读多悟。 课堂上，我也指导学生学习的序列，他和预习的序列如出一辙，不同的是，单元训练 重点要做为重点的训练和指导。所以，我尽量减少讲解范围和时间。哪怕是课题，我都耐 心的让学生发现与质疑，最后只进行总结。 对于单元中的精读课文，要重点精讲，从课题到主要内容，再主要从内容到思想感情; 从优美字词到谋篇布局，再从谋篇布局到表达方法，都要结合单元训练重点，不仅让学生 读透，还要教给学生阅读的方法，引导学生去内化文章中的语言，从而在无形之中形成一 定的语感。 在教学詹天佑这篇课文时，学生从课题知道这是一篇写人的文章，并且质疑：詹天佑 是一个怎样的人？我抓住时机，引出单元训练重点：“体会文章通过具体事例表现人物精 神品质的方法。”引导学生，写人的文章一般都要通过典型事例来表现人物的精神品质和 特点。随后便提出：课文抓住了哪些典型事例来表现一个怎样的詹天佑呢？这一核心问题 的抛出，引发了学生智慧的火花，课堂精彩不断。所以有目的的读，有方法的读，才能读 出最好的效果。 对于单元的略读课文，我采用“一课多篇”的教学模式，在教学学中，学生有目的, 有方法的汇报交流，思考质疑，不仅能让有限的课堂多读两到三篇文章，，又能让单元训 练重点得以巩固，更可贵的是还能让学生进行某一方面语言的积累。 在教学《花边饺子里的爱》这篇文章时，在课堂上我引入了自编的《六年级课外阅读 拓展》中的文章《慈母情深》和古诗《游子吟》。 在教学中，我以主题导入，让学生从课题分析：老师为什么要上这两课？学生一眼就 明白了其中的意义：都是表现母亲与儿子的情深意浓故事。我紧根着问，那么都是什么事 呢？水到渠成的让学生把握了两篇文章的主要内容，不仅如此，学生还分析了两篇的写作 顺序各有则重，《花边饺子里的爱》以时间为顺序写了作者童年时，妈妈包的带浑馅的花 边饺子，给了他难忘的记忆；成年后，他给妈妈过生日，也包了一个带糖馅的花边饺子, 讨得年迈的母亲的快乐和开心。文章表达了母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺母亲的深情。《慈 母情深》按照事情发展的顺序记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓 励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。学生 通过以前学习的概括文章主要内容方法，我也顺势进行了方法的指导和巩