高中化学_元素与物质的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教师行为：展示PPT图片进行提问：【提问】这些物质有什么内在的联系？它们是有什么元素组成的那？ 学生行为：学生思考、个答。 教学方法和设计意图：提出问题，激发学生的好奇心 教师行为：【交流研讨】请你试着用H、C、O、S、Na、Ca、Fe这几种元素 写出尽可能多的物质名称和化学式，并分享你的书写思路。 学生行为：学生分组讨论思考、归纳整理回答，得出不同的书写思路，学生思考、回答，可能写出：CH4、H2O 、SO2、SO3、H2SO4 、 H2SO3 、 Na2S、 Fe2O3 、 CaO等 。 教学方法和设计意图：培养分类思维能力 教师行为：【过渡】有限的元素可以写出丰富的物质世界，物质是由元素组成的，我们也可以看到元素的两种存在形态，一种是以单质的形式存在的我们称之为游离态，一种是你化合物的形式存在的，我们称之为化合态。 学生行为：学生可能回答：按状态、颜色、化合价等标准来进行分类。引导学生有意义的分类才有价值，为我们以后学习元素化合物做准备。 教师行为：思考1.对于刚才【交流研讨】所列出的物质你有哪些分类方法？分类的依据是什么 教学方法和设计意图：培养学生分类的思想来完成交流研讨。 教师行为：【迁移应用1】按照刚才的分类方法将下列物质分类：金属铁、金属钙、碳单质、二氧化碳、碳酸钙、碳酸钠、氧气、氧化铁、氧化钙、氢氧化钙、一氧化碳、氯化钠、氢氧化亚铁、氯化钡、硫酸、硫酸钠、硫酸铜、氢氧化铜、氢氧化钠、硫酸铁、碳酸钙 学生行为：学以致用，按照元素的组成来对下列物质进行分类，同时也为后面学习同一元素可以存在与不同的物质和同一元素可以在不同物质中表现不同的化合价做素材。 教学方法和设计意图：学会阅读与提取教材知识；学会与人合作,共享探究成果 教师行为：思考2.大家从【迁移应用1】所列出的物质中找出含有相同元素的物质，观察含有同一元素的不同物质，你有什么发现？ 思考3.碳元素家族中各物质之间可以相互转化吗？将可以转化的物质连线，并写出有关反应的化学方程式。 【迁移应用2】试着建立钠元素的物质家族的“价-类”二维图，并标出其中的转化关系 学生行为：上面的学习，建立元素的物质家族，结合以前的学习，逐步建立物质之间的转化。 归纳3 教学方法和设计意图：建立价---类二维图理论工具，为以后学习元素化合物做基础。 【学情分析】 同学们在初中学习中，将元素分为金属元素和非金属元素，并且对于自然界中的物质可以从状态上可分为固态、气态、液态三态，对于化合物，我们也可以根据组成特点，把它们分为：氧化物、酸、碱、盐四大类，对于化学反应，在初中我们把它们分为四种基本反应类型，分别是化合反应、置换反应、分解反应、复分解反应等初步的了解，本节课在此基础上让学生体会分类的好处，让学生意识到分类标准不同就有不同的分类方法，科学的分类才有意义，建立分类思想后，逐步建立价---类二维图这种思想模型，为以后学习元素化合物建立起解决理论工具。 效果分析 本节课通过交流研讨、学生展示思维过程，老师进行归纳总结的基本思路，并以问题推进的方式推动课堂的进行，让学生有的放矢的去解答问题，让学生在合作中学习，并培养分析问题、解决问题的能力，学会用理论指导实践，圆满完成本节任务。 教材分析 【课程分析】 本节教学内容是鲁教版高中化学必修第一册第二章《元素与物质世界》第一节《元素与物质分类》的第一课时。本节从分类的角度出发，安排了安排了“元素与物质分类”，在整个高中化学学习阶段起到了承前启后的作用。学生通过对分类方法的系统学习，可以分类梳理一下已经学习过的化学知识，将这些化学知识在头脑中进行系统化处理，使学生感悟到分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法，让学生体会分类方法是一种行之有效的科学学习方法。而在本章后续的学习过程中，学生还要利用这种方法，学习化合物的分类，反应类型的分类等等，在此基础上建立基于核心元素构建“价—类”二维的认知模型，为以后学习元素化合物打下基础，这种方法实际也要贯穿于学生整个的高中化学学习过程中。 【教学三维目标】 1. 通过交流研讨初步感知元素组成物质，知道元素有游离态和化合态两种形态。 2. 知道分类是研究物质性质的方法，掌握根据元素组成将物质分类的方法。 3. 以碳元素为例建立物质家族，建立起“价--类”二维图。 【教学重、难点：】 从元素组成的角度认识物质的分类。 基于核心元素构建“价—类”二维的认知模型. 评测练习 某矿泉水标签上印有下列字样：主要成分（单位：mg／L）Ca：20.2，K：39.1，Mg：3.27，Zn：0.06，F：0.02。标签上的“Ca、K、Mg、Zn、F”是指（ ） A、单质 B、元素 C、原子 D、分子