高中历史_第13课 从明朝建立到清军入关教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第13课 从明朝建立到清军入关 教材内容 处理方式 学生活动 设计意图 导入 图片：电视剧《大明风华》剧照 文字材料：孟森《明史讲义》和金雍有关明朝的论述 由电视剧导入，更形象生动，且女主是邹平人，拉进与学生的距离。以对明朝两种截然不同的看法制造悬念，激发学生的学习兴趣。 第三目 内陆边疆 （明代民族政策） 地图展示：1368年与1424年明代疆域图对比 设问：直观变化？采取了哪些措施使内陆边疆得以扩大巩固？ 表格梳理：明朝在东北、蒙古、西藏地区采取的主要手段。 设问：明朝的民族政策有何特点？ 图文材料：《中国通史》中三娘子和顺义王时期大明与蒙古的交往。分析明代民族政策的影响。 阅读p74第三目内容，归纳明朝在内陆边疆采取的措施。 学生回答，表格呈现 学生回答，教师归纳。 以疆域的变化引出明代内陆边疆的民族政策，通过阅读课本梳理民族政策的主要措施，表格整理展示，归纳明代民族政策的特点，帮助学生认识明代民族政策尊重包容的特点。以三娘子和顺义王的故事为例，分析明代这种民族政策起到的影响，逐步形成史料实证的学科素养。 过渡 大明盛世不仅体现在内陆边疆，在海疆治理上也多有创举。 第二目 海上交通与沿海形势 地图展示：倭寇侵扰图 思维导图：明代倭寇问题 隆庆开关示意图： 表格梳理：郑和、哥伦布、达伽马的航海壮举 设问：郑和下西洋的特点？ 图片展示：郑和下西洋580周年和600周年的邮票 设问：郑和下西洋的背景、影响 文字材料：梁启超“郑和之后再无郑和”；中西方航海比较表格 设问:比较郑和下西洋与哥伦布远航在目的、结果、影响等方面的差异。 文字材料：张帆《中国古代简史》“沿海形势的另一大变化是西方殖民者的东来” 设问：最早到东方来的殖民者有哪些？活动？ 读课本p73末段，完成明代倭患问题思维导图。 学生回答，教师点拨： 明代倭寇问题不完全是日本海盗侵扰，还有因海禁丧失生活来源的沿海居民。所以戚继光抗倭后，明代一定范围内允许民间海外贸易。 学生归纳 学生概括，教师点拨 关于戚继光抗倭这一问题进行前后拓展，从海禁到开关这一政策变化的角度解读，平定海疆、对外贸易，奠定大明盛世。 关于郑和下西洋这一知识点，从亚洲视角和全球视角两个维度进行解读，以周年纪念发行的邮票为材料解读其背景、积极影响，更形象生动。从中西航海壮举对比的角度，引申出大明盛世下的隐忧，对东西方文明进行初步比较，逐步形成历史解释的学科素养。 过渡 《全球通史》：正是体制结构和向外拓展的动力方面的根本差别，在世界历史的这一重要转折关头，使中国的力量转向内部，将全世界海洋留给了西方的冒险事业。 第一目 明朝政治体制的变化 设问：据课本第一目，归纳明代政治制度变化的表现 图文材料：《皇明祖训》 设问：明太祖废宰相的原因？ 图文材料：《明夷待访录》内容 设问：明代废宰相有何影响？ 图片：故宫博物院平面图 设问：为内阁大堂写一则解说词 文字材料：《明史?职官志》 设问：明代如何限制内阁专权？ 示意图：明代中央机构 阅读课本第一目，归纳变化表现。 阅读材料，进行分析、展示 读课本p72末段，为故宫博物院内阁大堂写一则解说词。 读材料，分析展示 完成明代中央机构示意图 以课本为依托，整体上了解明代政治制度变化的表现。针对三个变化分别选取文字材料进行深入解读，填写完善明代机构示意图，加深学生对本目知识的印象，直观感受明代皇权加强的特点。 小结 升华 年代尺：梳理明代始末，指出盛世的表现，点出隐忧所在，展示明清易代的基本史实。 标注同一时期西方的重大事件，从全球视角分析明代隐忧所在。 照片展示：大明历史遗迹 活动设计：大明历史中的哪些人或事对你感触特别大？有何感想？ 学生根据本课知识阐述 教师补充 小组活动，形成文稿，以小组为单位进行展示。 年代尺的应用有助于厘清时空观念，从总体上把握明代历史大事件，有助于全面看待明朝历史，既有盛世也有隐忧，学会多角度看待历史事件。 以史为鉴，家国情怀。 第13课 从明朝建立到清军入关 【学情分析】 学生在初中已学习了明朝废丞相、设内阁、修长城、郑和下西洋、戚继光抗倭等基础历史知识，通过各类影视作品也对明清易代、宦官干政等有一定的感性了解。 但本课的历史概念、地理名词较多，学生不易理解。另外，影视作品可能会给学生带来一些认知上的误区，教师需要提供真实的史料，创设历史情境，引导学生探历史学科真相，提升历史核心素养。 第13课 从明朝建立到清军入关 【效果分析】 通过本课学习，学生能够说出明朝统一全国和经略边疆的有关史实，如郑和下西洋，戚继光抗倭，经略蒙古、西藏、东北等重要事件；能够说出明朝加强君主专制的举措，如废丞相、设内阁等。能够对这些明代历史事件进行客观全面的评价分析。 同时，学生能够选择、组织和运用相关材料和历史术语，对明朝的盛世和隐忧做出自己