高中数学_直线与圆的位置关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 1、会判断直线与圆的位置关系； 2、会圆的切线方程 3、通过学习解析几何提升学生的审美能力。 二、教学重点与难点 本小节的研究重点是直线与圆的位置关系的判断和应用，要求学生从不同的角度来分析思考问题、研究问题、解决问题。 难点是联立直线与圆的方程，利用方程组的解来研究直线与圆的位置关系 学情分析 在初中几何的学习中，学生已经从几何的角度研究了直线与圆的位置关系的问题，但还只是停留在对于直线与圆的直观的“形”的感受上，而不能挖掘出内在的“数”的关系。本小节的学习是用代数的方法研究两者的位置关系，进一步强化解析几何的思想，实现几何问题与代数问题的转化。教师可以课前指导学生复习初中学习过的直线与圆的位置关系的相关知识。 学生在已有的认知基础上，可能会首先想到通过作图直观探求直线与圆的公共点的个数。教学中，教师要让学生意识到作图尽管直观，但不够精确。初中是采用直观观察，从定性的角度进行判断。为了精准判断，需要借助直线与圆的方程进行定量分析。 教师可以引导学生与两条直线的位置关系的研究方法进行类比。 教学内容分析 教学中要重视生活情境的创设。让学生的思维由生活走进数学，再由数学走进生活。 注重初高中知识的衔接，力争从知识的本原寻找学生认知的生长点。 教材从方程组的解、圆心到直线的距离两个方面，用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题。应用新知识、新方法解决原来的问题。其数学运算、逻辑推理等核心素养都能得以发展。 教学过程 请大家学习教材的例1 请大家学习教材例2 课后反思 本节课的重点是直线与圆的位置关系。我们传统的教学往往采取讲解的方法，过多的强调用几何方法来判断二者的关系，忽视了解直线与圆联立而成的方程组，认为麻烦，忽视了知识的完整性，学生不能体会一元二次方程给我们带来的方便，大大淡化了判别式的作用。 在实际教学中，发现学生对所学过的知识（一元二次方程）不能很好的应用，学生的数学思想（分类、转化等）僵化，从本节课的实际效果来看，能较好的完成教学任务。 在以后的教学中，应加强师生之间的课堂互动，处理好教与学的关系，充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆质疑，小组讨论，把课堂还给学生。 学情分析 在初中几何的学习中，学生已经从几何的角度研究了直线与圆的位置关系的问题，但还只是停留在对于直线与圆的直观的“形”的感受上，而不能挖掘出内在的“数”的关系。本小节的学习是用代数的方法研究两者的位置关系，进一步强化解析几何的思想，实现几何问题与代数问题的转化。教师可以课前指导学生复习初中学习过的直线与圆的位置关系的相关知识。 学生在已有的认知基础上，可能会首先想到通过作图直观探求直线与圆的公共点的个数。教学中，教师要让学生意识到作图尽管直观，但不够精确。初中是采用直观观察，从定性的角度进行判断。为了精准判断，需要借助直线与圆的方程进行定量分析。 教师可以引导学生与两条直线的位置关系的研究方法进行类比。 效果分析 我认为这节课教学环节时间分配较合理，以学生自学为主，我加以及时引导。通过例1的学习，使学生较快掌握判断直线与圆位置关系的两种方法；通过例2 的学习，使学生掌握了圆的切线的求法。学习变式题目时，小组合作学习，体现了合作学习的作用。当堂检测题目分为必做题与选做题，充分尊重了学生个体之间的差异，从而体现了学生在学习中的主体地位。本节课较好的完成了教学目标，突出重点了突破了难点。多媒体的使用更是提高了学生的学习效率。 教材分析 本小节的研究重点是直线与圆的位置关系的判断和应用，要求学生从不同的角度来分析思考问题、研究问题、解决问题。难点是联立直线与圆的方程，利用方程组的解来研究直线与圆的位置关系。 教学中要重视生活情境的创设。让学生的思维由生活走进数学，再由数学走进生活。 注重初高中知识的衔接，力争从知识的本原寻找学生认知的生长点。 教材从方程组的解、圆心到直线的距离两个方面，用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题。应用新知识、新方法解决原来的问题。其数学运算、逻辑推理等核心素养都能得以发展。 本节课教学目标：1、会判断直线与圆的位置关系； 2、会圆的切线方程 3、通过学习解析几何提升学生的审美能力。 2.2.1《直线与圆的位置关系》 第一课时测评练习 1－7必做 1．对任意的实数k，直线y＝kx＋1与圆x2＋y2＝2的位置关系一定是(　　) A．相离　　　　　　　　 B．相切 C．相交但直线不过圆心 D．相交且直线过圆心 2．直线3x＋4y＝b与圆x2＋y2－2x－2y＋1＝0相切，则b的值是(　　) A．－2或12 B．2或－12 C．－2或－12 D．2或12 3．如果直线ax＋by＝