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幼儿园中班音乐游戏现状及组织策略研究 【摘 要】幼儿园音乐游戏不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能， 更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社 会性的全面和谐的发展。本文阐述了幼儿园音乐游戏的现状和组织 策略，以期为更好地解决当前幼儿园音乐游戏活动中存在的各种问 题提供参考。 【关键词】幼儿园 音乐游戏 组织策略 很多研究认为，人的一生有两个重要的音乐才能发育期：一个是 学前的 2～6 岁，另一个是学生期的 12～15 岁。后者不但出现较晚 且往往被忽略，而音乐作为学前儿童的一种启蒙培养，在婴儿降生 后即可着手进行。音乐游戏，则是学前儿童启蒙教育中的一个重要 手段。 音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符 合音乐的内容、性质、节拍、曲调，并有一定的规则，对幼儿动作 的发展、音乐的感受力及活泼乐观情绪的培养都有积极的作用。音 乐游戏灵活多变且富于想象，自由度高、情绪性强、符合学前儿童 的生理和心理发展水平，学前儿童乐于玩音乐游戏，并易于在音乐 游戏中接受教育。 一 幼儿音乐游戏的类型 音乐游戏的形式是多种多样的，因研究者侧重的角度不同，音乐 游戏的分类也有所不同。在这里我们从游戏者活动内容的角度，将 幼儿音乐游戏分为四类： 1．音乐听觉游戏 音乐听觉能力指通过辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形 象及其内涵的能力。发展音乐听觉的游戏，就是让幼儿用耳朵充分 欣赏自然产生的和人创造的各种音响效果，从音响的旋律、音乐、 节奏等方面“触摸”音乐语言，感受音响之美。比如，让幼儿聆听 一首较为熟悉的曲子，（1＝d 2/4）3 3 2 ┃3 3 2 ┃3 5 5 1 ┃ 2— ┃3 3 2 ┃3 3 2 ┃3 5 3 1 ┃2 3 ┃1— ┃┃判断是从哪里发 出的声音并让他们回忆是哪首歌曲（《春天来》）。 2．节奏游戏 节奏感必须通过肌肉反应来感知，依靠身体高度协调的动作来感 觉。节奏能力的培养可结合各种音乐形式进行，包括说、唱、律动、 舞蹈、器乐等。这种游戏可以结合听觉游戏来实践。比如，教师敲 击这样的节奏：55 55 ┃55 5 ┃55 55 ┃55 5 ┃55 5 ┃55 5 ┃55 55 ┃55 5 ┃┃这时，幼儿会注意倾听，利用内心听觉在他们的音乐记 忆中进行搜寻、筛选，找出与其节奏相配的歌谣： 55 55 ┃55 5 ┃55 55 ┃55 5 ┃55 5 ┃55 5 ┃55 55 ┃55 5 ┃┃ 叽里 咕噜 是个 啥？他在 炉子 后面 爬，不是 蟹，不是 虾， 叽里 咕噜 是个 啥？ 3．歌唱游戏 歌唱游戏旨在通过游戏让幼儿享受唱歌的乐趣，培养音乐感受力， 发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力。这种形式的音乐游戏较为 普遍，一般以唱歌为主，伴随角色游戏、律动等形式出现。比如， 演唱歌曲“monkey jump”，幼儿学会后可以创编其他歌词再演唱。 4．舞蹈游戏 幼儿舞蹈游戏主要是发掘幼儿喜形于色、笑逐颜开、手舞足蹈的 本领，提高幼儿身体动作的协调性，发展想象力和动作表现力，为 幼儿今后形成良好的艺术气质打下基础。比如，播放《洋娃娃和小 熊跳舞》这首儿童歌曲，让孩子们自由表演，随着节奏和旋律的变 化，孩子们会自醉于其中。这时，他们都成了舞蹈家。 二 幼儿园中班音乐游戏组织现状的调查结果及分析 在幼儿园中班音乐游戏的组织过程中，在教师组织和指导方面主 要有以下三个问题存在： 1．无效和负效介入占一定的比例 从已有的研究来看，目前教师对幼儿游戏存在较强的介入意识， 表现为主动的、高频率的介入行为。但是由于教师介入的目的和介 入时机的选择不同，有效性相对较低，无效和负效介入占一定的比 例。以唐山市为例，调查结果表明，66.6%的教师认为介入幼儿音 乐游戏的目的是使幼儿的游戏更具有教育价值，59.3%的教师认为 介入游戏是为了调节幼儿的情绪，55.5%的教师选择了帮助幼儿解 决困难，51.9%的教师选择了对幼儿的游戏状况进行了解，37%的教 师选择了对幼儿的不规范行为进行纠正，29.6%的教师选择了增加 成人与幼儿互动的机会。而在最重要的一项选择中，有 51.9%的教 师选择了让幼儿的游戏更具有教育价值。 2．教师设计、组织音乐游戏的能力较差 教