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幼儿园教育案例分析：贴画风波 ［案例产生的背景］ 瑞吉欧教育体系认为，教师是幼儿活动材料的提供者，儿童活动的参与者和协作者，儿 童行为的记录者和研究者。这些角色集中体现在一点上，那就是教师要机智而灵活地处理好 师生之间的互动关系。纲要中指出，探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐 的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思 维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄 的增长，幼儿的个性化逐步凸现出来，幼儿的自我意识也愈来愈强。幼儿会从对事物的比较 简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常 引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可 能造成什么样的后果。 ［案例实录］ 一天中午，我打扫完卫生，站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况，无意间发现我 班雨雨小朋友的贴画很特别，一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面，于是我把 这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。我们三个商量，暂且不声张，看下午雨雨上 完英语课怎么说，（为了调动幼儿学英语的积极性，在这一学期开始，我们开设了“英语大 擂台”，规定每得10个小贴画可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，雨雨加上“一撕为 四”的贴画数正好是9张）。果不出我们所料，雨雨英语一下课，就拿着新发的小贴画，非 常兴奋得说：“老师，我的贴画已经10个了，该换小红旗了。”这时王老师走过来说：“好， 我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：“马老师，雨雨把一张 大贴画撕成了四半，当四张贴画用。”琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把 目光投向了雨雨，再看雨雨“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷： 明明：“老师，雨雨这样做不算数。” 哲哲：“是呀，她这样是骗人的。” 美美：“老师，应该把雨雨的贴画撕了。” 牛牛：“对，老师怎么办？” 于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子们期待 的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“雨琛这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的 话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论： 师：“雨雨为什么要把贴画一分为四？” 明明：“她想得小红旗。” 好好：“她想得奖品。” 羽羽：“她想得很多贴画，但这样做不是靠自己的努力得来的。” 晨曦：“她这是骗人的，不是真实的。” 兴兴：“雨雨不应该把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得来的。” 金金：“雨雨在撒谎。” 羽羽：“她把贴画撕成了四半，这是在作弊。” 牛牛：“雨雨骗人，应该惩罚她。” 哲哲：“告诉外教老师，不能再发给她贴画了。” 佳琳：“把这张贴画撕掉。” 咴咴：“可以让她站一小会儿。” 明睿：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。” 师：“怎么帮呢？” 成成：“雨雨，要靠自己的努力，不能撒谎。” 天宇：“上英语课要表现好点，才能得多的贴画。” 晓昱：“上课要积极举手，声音要响一些。” 瑞宇：“雨雨，你要改掉这个坏习惯。” 涛涛：“雨雨，以后得了贴画要珍惜，不要再撕了。” 刘刘：“雨雨，你以后不能这样了。” 毫豪：“雨雨，你能改掉这个毛病吗？” 雨雨小声说：“能。” 师：“雨雨，听了小朋友的讨论，说说你的想法吧。” 雨雨：“我以后不了，我要好好表现，要靠自己的真本事多得贴画。” 听完，我和小朋友们一起为雨雨鼓起了掌。 师小结：雨琛想得很多贴画，很积极上进，这种想法很好，但她把一张大贴画一分为四， 当四张贴画来用，这种获得很多贴画的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的贴画， 才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。 ［案例分析］ 在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让 孩子自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的 获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。 通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼 儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更