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数学与信息科学学院 说 课 稿 课 题 空间两点间的距离公式 专 业 数学与应用数学 指导教师 王 新 民 班 级 20XX 级 3 班 姓 名 谢燕生 学 号 20080241066 “空间两点间的距离公式”说课稿 大家好！我是来自数信 08 级 3 班的谢燕生。今天我说课的课题选自人教版数学必 修（ 2）“4.3.2 空间两点间的距离公式” 。 本节课我将通过 教材分析、教学分析、教学过程 和板书设计 四个部分，阐述本节课 的教学设计。 一 、教材分 析 一 、教材分析 1．地位与作用 距离是几何中的基本度量，几何问题和一些实际问题经常涉及距离，如建筑设计中 常常需要计算空间两点间的距离。点又是确定直线、平面的几何要素之一，所以对以后 点、直线、平面的距离公式的推导和进一步学习，奠定了基础，具有重要作用。 2．教学目标 根据新课程标准的理念 ,以及上述教材结构与内容的分析， 考虑到学生已有的知识结 构及心理特征，制定如下三维教学目标： 【知识目标】 让学生理解空间内两点间的距离公式的推导过程 ，掌握两点间距离公式及其简单 应用，会用坐标法证明一些简单的几何问题； 【能力目标】 （1）通过推导公式发现，由特殊到一般，由空间到平面，由未知到已知的基本解 题思想，培养学生观察发现、分析归纳等基本数学思维能力； （2 ）通过猜想，培养学生类比、迁移和化归的能力。 【情感目标】 培养学生思维的严密性和条理性，同时感受数学的形式美与简洁美，从而激发学生 学习兴趣。 3．教学重点、难点 根据教学目标， 应有一个让学生参与实践——探索发现——总结归纳的探索认知过 程。故确定如下重点与难点： 重点： 空间两点间的距离公式和它的简单应用 难点： 一般情况下 ,空间两点间的距离公式的推导 难点的确定： 根据学生的认知水平，学生的抽象思维能力不是很强如作辅助线只是停留 在初步认识阶段，所以把一般情况下 ,空间两点间的距离公式的推导确定为本节课的难 点。 二 、教学分 析 二 、教学分析 1．教法分析 在教学策略上我采用： 创设问题情境——引导探究——归纳与总结组成的引探式教 学策略，在活动中教师着眼于“引” ，引导学生解决问题，并掌握解决问题的规律和方 法；学生着眼于“探” ，通过探索活动发现规律，解决问题，发展探究能力和创造能力。 2．学法指导 新课标的理念倡导“以人为本” ，强调“以学生发展为核心” ．因此本节课给学生提 供以下 3 种学习的机会：（ 1）提供观察、思考的机会：鼓励学生观察并用学生自己的 语言进行归纳．（ 2）提供表达、合作、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置问题促 使学生愿想愿说．（ 3 ）提供成功的机会：赞赏学生提出的问题，让学生在课堂中能更 多地体验成功的乐趣． 3．教学手段 我主要应用了多媒体辅助教学（用于动态展示本节课的主要内容） 、三角板（使画 图更规范，让学生养成规范作图的习惯） 、彩色粉笔（用于凸显重点） 。 三 、教学程 序 三 、教学程序 我把本节课分为以下： “创设情境 ——课题引入——探究新知——应用举例——课 堂练习——课堂小结——布置作业”七个阶段来完成． （一）创 设情境