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美国高中教育与中国高中教育比较及思考 2005 年 10 月 11 至 26 日， 我们随 XX基础教育考察团赴美国的乔治·梅森高中、森尼 维尔高中、 伍顿高中等学校考察， 重点了解美国普通高中的管理体制、 课程设置与改革、 学校管理、教育教学方法创新；探讨与美国优质高中建立友好合作关系的可能性；了解 开设国际高中通用文凭课程的可行性。 我们这次考察的 3 所高中学校是 2003 年《 新闻 周刊》评选出的美国前 100 所优质高中学校， 其中伍顿高中是被授予全国蓝缓带的示 X 学校。 一、观察与感受 为期十六天的美国基础教育考察，给予我们很多感受，最为突出的有以下几点： （一） 学校教育突出以学生发展为本 我们考察的３所高中的办学设施条件普遍较好，设计科学、合理，注重实用。在这一点 上，我们的示 X 性高中并不比美国的优质高中差。不过，他们更注重办学特色，更强调 以学生发展为本，给学生创造更多的个性发展空间。 １． 学分制与课程促进学生主动发展 学分制与选课制充分体现了美国以学生为中心的办学模式。学校只规定最低毕业学分， 对课程种类、难度，没有统一要求，因此，学生不必按照某一固定的模式塑造自己，在 学业上享有最大的自主权、主动权，可以充分发挥自己的潜力与特长，各个层次的学生 都可以按照自身条件，各取所需，各得其所。 ２． 校本教材保证学生可以自由发展 美国中学的各学科没有统一教材，教材是由学校和任课教师选定的。对照中美两国的教 科书，以数学、物理、化学、生物为例，两国教科书的知识框架覆盖 X 围大致相当，但 美国教科书的叙述要详尽得多， 内容约为我国教科书的十倍、 数十倍。 书中有大量照片、 插图，生动形象，诱人一读。相比之下，我国教科书显得单薄，只有骨架而缺血肉。在 讲述同一数学定理、物理定律、化学反应或生物现象时，我国的教材多以结论为主，内 容有限，而美国的教材那么从推导步骤、发现过程、实验验证、现象解释、相关科学家 介绍、趣闻轶事等多方面、多层次展开，充满趣味。据我国赴美在读高中的学生反映， 我国的教材内容单一，叙述过于简略，离开教师讲授和辅导，难于自学；美国教材的内 容丰富，叙述详细。美国的中学教学旨在发展学生的个性，学多学少可以因人而异，一 般学生掌握了基本知识即可； 有某一专长或志向的学生， 在美国的教科书里展现广阔的 知识天地里任意遨游，可以充分利用教科书的丰富内容，通过自学向纵深发展。 在美国考察期间，我们听到的最多的词句是“选择”，学生选课后在开学两周之内，还 可以换课、退课，但必须经教师、家长、主任签名，在成绩单上没有任何记录。开学后 两个月内，如果学生学习成绩明显不好，在考试中出现了不及格，或有可能通不过期末 考试，学生可以提出退课，这时在退课科目成绩单上有个记号 W （withdrawal 的缩写）， 即标明选过这门课，但退掉了，不过不影响总平均成绩的评定。超过两个月，学生就不 可以退课，成绩不及格就是不及格。美国式教育，处处训练学生接受挑战的能力，包括 在自己不行的时候 要敢于说出自己的不行。敢于放弃，勇于重新选择，也是一种能力 的磨练。 ３． 小班教学让每个学生充分发展 在美国几乎所有学校班级学生都在 25 人左右。“小班化”教育为美国学校实施素质教 育创造了良好的条件， 师生活动的余地大了， 每个学生得到教师的关注和辅导的机会多 了，学生的个性就可以得到更充分地发展。 ４． 重视思想品德教育 在我们考察的几所中学里，到处都可以感受到美国非常重视对学生进行思想品德教育。 而且，这种教育具有非常明显的实用性，它贯穿在各个学科之中，具有很强的可操作性 和现实性。美国的中小学没有思品课，但开设社会课，对学生进行公民教育，在校内外 的各种活动中都渗透德育。 在美国，几乎所有的中小学教室和办公室处处都可以看到悬 挂着美国的国旗，学生在 “剪纸” “绘画”中，经常会巧妙地把国旗镶嵌其中。公共 场所的许多建筑物上都能见到国