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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 浅谈如何实现职业高中数学的有效合作学习 大量教学实践证明，通过合作学习，不但可以强化学生的主体意识，张扬学生个性才能，而且可以培养学生良好的团队合作能力，对于促进学生的全面进展起到了不可小觑的作用。为此，教师要科学合理的加以利用，充分发挥合作学习的优势作用，全面提高课堂教学效率。 一、按照需要做好合理分组  1.结合学生实际分组  教师在分组之前，要充分考虑到学生的学习实际，如：接受能力、学习水平、性格特征、操作技能等，然后采纳同质分组或异质分组的方式。所谓“同质分组”就是将学习水平相近的学生编为一组，这样的分组方式有利于分层教学和引导；所谓“异质分组”就是将不同层面的学生分为一组，便于学生之间相互交流、互补互助。  2.灵活采纳动态分组  在组织小组合作学习时，不能经常一成不变，而是要根据学生的合作效果经常变化分组方式，以免影响学生的积极性。比如：让学生根据自己的意愿自主分组；随机分组；抽签分组等。通过这几种方法可以有效活跃课堂氛围，调动学生的参与热情，促进学生的均衡提高。教师要针对教学内容和学生实际灵活选择不同的分组方法，提高分组合作学习的可操控性，最终达到理想效果。  二、有效开展小组合作学习  教师在设置合作学习活动时，要科学合理的设置学习内容，在学生合作过程中分阶段的给予明确易懂的提示，同时，教师要注意自己的语气和声音，要尽量柔和可亲，不要过于大声，以免让学生从心理上感到紧张。一旦教师的声音过大，会让学生过于紧张或过于兴奋，从而导致僵硬或热闹的课堂氛围，不利于合作学习活动的顺利进行，所以这一点应引发教师的高度重视。教师在拟定合作学习的命题时，应比教材中的例题稍难一点，如果问题过于容易，学生很快就能回答出来，违背了合作探究的真谛，也不利于合作学习的顺利开展。要想让每一位学生都能积极参与合作学习活动，教师就要设置比教学内容稍难的问题，否则，就难以激发学生的挑战欲望，无法调动学生的探究热情，更不能取得理想的合作效果。  此外，教师在设置较难的命题时，要兼顾学习能力较差的学生，如果学生一旦遇到不懂的问题，就要给予及时的帮助和指导，通过教师和学生的共同努力，克服一切难题，从整体上提高学生的学习水平。所谓“合作”，就是教师和学生、学生和学生，共同手拉手一起努力，让学生在教师的指导和引导下，朝着正确的方向前进，激发学生的自主意识，提高学生的合作能力，让学生在合作学习的过程中有所感悟，掌握相关学习技能，不断拓展学生的知识面，提高学生的学习效率。例如，在教学立体几何方面的知识时，教师可以先采纳最为简单的空间向量法给学生讲解例题，然后鼓舞学生分组讨论与探究，并在学生讨论过程中，给予及时的指导和引导，纠正学生的错误思路，锻炼学生的思维能力，拓展学生的思维空间，提高学生的自主探究与合作学习能力。再例如，在教学“函数值域常用求法”的时候，教师可以采纳小组合作学习的学习模式，将学生分成若干个学习小组，以小组为单位探究函数值域的求法，最后比较哪组同学总结的方法最多、最简便，通过小组学习可以充分调动学生情绪，给学生提供自由的学习空间，这是学生一展身手的平台，是锻炼学生自主学习能力、培养主体意识的有效途径。教学方法是知识传授的主要途径，更是实现高效课堂教学的关键，在提高学生学习热情和教学效率上起着重要作用。  三、加强合作学习有效指导  合作学习不是目的，目的是通过合作学习这一方式，提高学生的合作探究能力，提升学生的学习水平。教师是组织学生合作学习的指导者与引导者，学生的合作学习是否高效，与教师的指导密不可分，在学生合作学习的整个过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，激发学生的自主意识，引导学生主动探究和交流，提高学生的合作能力。因此，在合作学习开展过程中，教师不能对学生放任自流，而是要积极参与学生的合作交流，走到学生中间巡视观察，对每个小组的合作情况进行了解，如果学生在合作过程中遇到困难，就要及时指点，帮助学生走出困境，提高学生的合作能力，最终顺利完成合作任务。比如：对不明白任务的小组说明操作过程；对表现突出的小组提出表扬；对遇到困难的小组提供指导；对完成任务的小组进行监督检查等，通过师生共同合作与努力，一定会幸免诸多无效场面的出现，从而有效提高学生的合作能力，提升学生的学习水平。  四、多种评价方式相结合  由于学生自身实际情况的差异，导致学生的接受能力、学习水平、理解能力、性格特征等都有所不同，所以在合作学习过程中，每一位学生对小组的贡献也有所不同，获得的评价也有所区别。其实，对学生的合作学习可以采纳多样化评价方法，不能单纯根据小组的学习成绩加以衡量