湘版美术鉴赏《追寻美术家的视线》教学资源备课资料.pdfVIP

[学习任务 ] 学习任务 教学目标 理解美术家独特的审美眼光和表达方式； 认识文化背景、 艺术个性等因素在美术创作中的作 用以及对美术家创作的影响； 在此基础上， 鼓励学生从自己的审美角度出发来看待世界和事 物，并用适当的手段把自己对某些特定事物的看法和感受表达出来。 学习活动分析 本课安排了一个“活动建议”和一个“思考与交流” ，教师可以根据具体情况进行选择。 “思考与交流”可以在课堂分析作品时完成，答案分别为： 8 ；5 ；7 ； 1；3 ；4 ；6 ；2。从 这些象征含义可以看出扬·凡·爱克和当时人大致的婚姻观念。 “活动建议”要求比较马约尔和亨利·摩尔的雕塑作品。 这两件作品的题材都是女人体，但 艺术家的“视线” （也就是着眼点，或主观处理方式）却很不相同。教材已经作了一些提示。 马约尔的作品强调人体的丰满和健壮， 而且有一种沉思内省的气质， 他是借这样一位女性— —母亲的形象来象征地中海， 因为地中海也是西方文明的摇篮。 亨利·摩尔的作品更为抽象， 基本上就是一种形体的组合， 体块很有力度， 此外还有一些原始雕塑的因素。 这种比较不一 定要得出一致的结论，关键是要让学生了解，相同的题材有完全不同的处理方式。 教学基本思路 教师可以通过某一组具体的美术作品来切入课题， 然后引导学生讨论、 分析这些作品之间的 差异，并且进一步追问： 造成这些差异的原因是什么？学生看到的首先是作品在视觉形式上 的特点， 进而意识到， 同一个母题可以有许多完全不同的表现方式； 至于某个美术家为什么 要选择自己的那种风格， 则取决于他自己的个性、 习惯和当时的社会环境。 可以采用讨论和 讲解相结合的办法来实施教学过程； 也可以根据所涉及到的作品预先设计一些问题， 引起学 生的思考。 教学材料分析 教材提供了 4 组可供比较的美术作品， 每组中的 2 件作品处理的是大致相同的母题， 即夜晚、 婚姻和家庭生活、圣母、聚会。艾舍尔的《手与球面镜》可以作为一个引子，导入课程。这 件作品既具有趣味性，又包含着一定的哲理。 例如，它可以使美术跟日常生活联系起来。可 以通过镜子， 尤其是哈哈镜来引导学生认识到， 他们所面对的现实和日常事物， 其实可以通 过一些特殊的视点和眼光来观看， 并获得意想不到的效果。 美术作品的创作其实就类似于这 样一种机制和过程。 第一、二组作品要说明的是不同文化处理相似题材的情况。 其中的作品分别来自中国和西方， 突出的是文化之间的差异。 这种差异有个人的， 也有社会的。 第一组作品强调个人态度和心 理感受的不同。金农是清代画家，扬州八怪之一，其《月华图》表现了一种孤寂、静谧、清 冷的意境， 也具有某种自许清高、 反抗世俗的意味； 凡· 高是后印象派画家之一， 其 《星夜》 表现了他内心的躁动不安。 第二组作品反映的是文化、 社会方面的差异， 也即对婚姻的不同 看法。课文已经对画面内容进行了分析。教学中可以稍加延伸和拓展。例如，从构图上看， 阿诺芬尼夫妇是画面的绝对主体， 而梁鸿、 孟光只是山水环境的一部分； 后者在表现婚姻和 谐的同时，也反映了一种隐逸山林的理想。 拉斐尔是意大利文艺复兴时期的重要画家， 他的作品讲究构图的完美， 人物也是高度典型化、 理想化的。 圣母形象是他最拿手的题材之一， 具有一种雍容华贵、 圣洁端庄的美。 德国画家