“以人为本”教育理念下化学课堂教学指导创新模式研究.docVIP

“以人为本”教育理念下化学课堂教学指导创新模式研究 “以人为本”教育理念下化学课堂教学指导创新模式研究 “以人为本”教育理念下化学课堂教学指导创新模式研究 精心整理 《“以人为本”教育理念下的化学讲堂教课创新模式的研究》 课题结题报告 课题负责人包朝龙 报告撰写人温敏芳 （浙江省衢州第二中学 324000） 内容概要 在“人本主义”教育思潮影响下我们对中学化学的教课改革进行了理论论证和实验，在化学教课中浸透更多的人文精神，展开研究性学习的实践，建立研究性教课模式和研究把“以人为本”的理念贯彻到化学实验教课中，实践证明它切合教育规律和教课改革，是受学生欢迎的 重点词 “以人为本”建构主义教课模式教课实验 一、课题提出 （一）课题实验的背景、目的、意义 世纪初，社会历史的发展对教育提出了新的要求。新的教育改革的生长点在重视人的价值及其主观能动作用在教育过程中的发挥，从着重教育的社会发展功能转向个人发展的功能。 人本主义从根本上讲就是以人为本。人本主义教育鉴于对人的 “ 终极意义 ” 的追求，对人的价值的关心和自我理解的关心，把学生看作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来对待，深入发掘主体的内在需要、感情、动机和主观梦想，从知足主体生计需要的角度来开发其学习的潜力。 （二）课题实验主要目标 改变过于着重知识教授的旧教课模式，研究学生主动参加、乐于研究、勤于着手，培育学生采集和办理 信息，获取新知识、解析解决问题的能力以及沟通与合作的能力的新模式。 培育拥有现代教育看法，掌握新的教育理论和技术的富裕创建性的年青化学教师队伍。（三）理论基础 罗杰斯的人本主义教育思想。 建构主义学习理论 ????3、马克思主义辩证法的内因外因一致论 ???二、国内外对于同类课题研究的综述（略） 三、课题研究过程 第一阶段：检查、解析阶段 （ 详细负责：伊利梅王飞 ） 经过对高一、高二学生的会谈，以及检盘问卷形式，解析目前化学讲堂教课中存在的问题，认识学生对化学教课的要求。对课题组教师进行理论培训，制定计划，申报课题。 第二阶段：讲堂教课模式的建立阶段（ 详细负责：全组） 确立子课题，分工合作，初步建立化学讲堂教课的创新模式。课题组两个礼拜展开一次活动，沟通研究思路，改正商讨最正确方案。 第三阶段：讲堂教课模式的实行阶段全组） 选择实验班和对照班，进行讲堂教课实行。 第四阶段：总结、推行阶段 经过讲堂教课模式的实验，总结出切合“以人为本”教育理念的讲堂教课的新模式，撰写结题报告。四、研究结果解析 （一）包朝龙老师建立以问题为载体的研究性教课模式 其教课程序可表示以下： 引起更多更新的问题 创建情境 创根设问据题学习者的发展提需供求资料创建真切的情境探，讨设问题置解问题要达到促进学议论生交原流有的知识与新知结论识评发生强烈的矛盾， 情境 确立问题 决 解答修正 价 使学买卖识中的矛盾激化，进而产生问题情境。 2. 供给资料确立问题 （启示思想）（表现教师主导性）（表现学生主体性）（培育协作精神）（获取新知） 这里的“问题”不单波及有关知识方面的问题，更重要的将学习方法作为教课内容，教师要深入研究教材，提炼教课内容中的某些方法因素，并在教课方案中予以浸透。让学生在研究过程中体验科学方法的应用。 自主学习 自主学习是科学研究的重要特点，教师的职责不是直接告诉学生怎样解决问题，而是向学生供给有关线索，如需要采集哪种资料，从哪处获取有关信息资料或许展现专家近似问题的研究过程等。 协作学习 精心整理 教师与学生之间，学生与学生之间就解决问题的方案进行议论沟通。经过不一样看法的矛盾、碰撞、增补、修正，加深每一个学习者对目前问题的理解。协作学习重申主体参加，更多多向沟通，这是一种互动性教课，有益于创建性的发挥。 结论评论 学生对学生，教师对学生实时的、必定的评论应该成为一种习惯性行为、艺术的行为。评论尽可能波及许多的学生，有益于学生全面的发展。以爱作基础，以灵巧性为原则，以发展为目标。 需要说明的是，在教课的详细进度中，这些构成因素或环节之间没有固定的次序，也不用被包罗无遗，在实质教课中这些因素和环节常常是整合为一的。 研究式教课模式有三个显然特点，一是学习者中心，二是情境中心，三是问题中心。 该教课模式经过在高一年级 6 个班级《氨铵盐》一节的教课实践查验，获得优异的成效。论文《建立以问 题为载体的研究性教课》获取第五届衢州市自然科学优异论文二等奖（见衢州市科协 [2003]21 号文件），并在 2003 第 10 期《中国教育教课研究杂志》上发布，已介绍参加基础教育科研优异论文评比。 （二）王明、王飞老师——研究性学习的研究和实践 研究发现：研究性学习为学生供给了开放的、参加式的、有个性和创建性的教材，研究性学习的问题是开 放的、多元的，答案是丰富多彩的。王飞