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疑 虑 惊 喜 的 教 案 设 计 反 思 ( 总 3 页 ) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可 -- -- 内页可以根据需求调整合适字体及大小 -- 疑虑惊喜的教案设计反思 疑虑惊喜的教案设计反思 《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常 用汉字 1600— 1800个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个 最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编 排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月 明》一课来说吧， 13 个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文， 既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可 以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其 特点，设计了以“明、鲜”两字引路，学生主动学习其它会意字的 大思路；一面又翻看了《汉字的演变》一书和《古代汉语词典》。 通过学习、查阅，我把握住了会意字的特点，将较难理解的 “众”、“森”等字制作成了课件。一切准备就绪，望着大块的学 生主动学习设计，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。 第二天，我带着满脑子的疑虑走进了课堂。当我以课件出示 “日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子 被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有 的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示 了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么”时，学生们有的 说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有 的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营 2 养。”他们的主动与活跃渐渐驱散了我心中的疑虑，带给我惊喜。 学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤 其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人 就在田里干活。”平时最调皮的宫翔宇问：“老师，灭火要用水， 为什么上边不是‘水’字呀”他这一问，我还真是没想到，我诚恳 地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没查到 呢”还没等我说完，李小西则高高地举起了手，在我的示意下，他 站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能 灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一 个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地 进行着，使教者与学者都身心愉悦。 激动之余，不由得提起笔将兴奋记下：首先，作为一名面对新 课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找 解决的办法后，再回到课堂。一个四肢不勤，头脑懒惰的教师是永 远走不进新课程的。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还 这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为 课改下的课堂很难预料会出现什么样的 突发情况，一旦需要，才不 至于临时抱佛脚，也只有“厚积”才会“薄发”。 其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思 想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后 再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出： 3 “我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手 让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。 第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说 法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、 探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。 第四，教师也要学会倾听，要认真地倾听孩子们的发言。只有 这样才能对他们做出正确的评价，才能更好地保护孩子稚嫩的心。 这节课上宫翔宇说：“老师，‘众’上边的一个人是领头的，下边 的两个人是跟在他后头的。”因为着急快点进行教学，我就没有听 清，错误地指导道：“你说的是‘种地’的‘种’，不是这个‘群 众’的‘众’，应该这样写。”随即板书了一个“种地”的种。孩 子悻悻地坐下了，一脸的不高兴。课下，是其他同学告诉我，我才 知道的。于是我向宫翔宇真诚地道了歉，才得以没有伤害到孩子， 否则我的一句错误评价将对这个