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用厘米作单位量长度教学反思 黄云玲 数学是研究数量关系和空间形式的科学， 它是人类文化的重要组 成部分。数学教育一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数 学知识与技能， 另一方面要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维 方面的功能。本节课主要是使学生认识到测量长度需使用统一的长度 单位，知道 1 厘米的实际长度和厘米的字母表示法， 初步学会用学生 尺量比较短的 (限整厘米长 )物体的长度。并让学生在实际测量与交流 中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培 养学生观察能力，动手操作能力和空间想像能力，养成细心、认真的 学习的习惯。 在本课教学中，教师从学生认知发展水平和已有的生活经验出 发，设计了 “情景引入、探索新知、课堂练习、思维拓展、全课小结 ” 等几个有序的教学活动激发学生学习积极性， 为学生提供充分从事数 学活动的机会，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理 解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 得到必要的数学 思维训练，获得基本的数学活动经验。课堂结构完整，环节清晰流畅 自然。教师注重借助多媒体教具，运用启发式教学法，操作法等，抓 住学生认知起点， 让学生从已有知识和生活经验出发， 在轻松的氛围 中经历观察、实验、验证等一系列活动获取知识，培养动手能力，形 成认真务实习惯，发展空间感。 设计有效教学活动， 建立 1 厘米长度概念。 新课程中考量学生学 习的有效性必须考虑三个要素，即提高学习效率，增进学习结果，强 化学习体验。 在建立 1 厘米的长度表象这一教学重点中， 教师根据低 年级学生抽象思维能力较差的特点，有效利用动作思维和形象思维， 设计了猜一猜，即在脑子里想一想 1 厘米的长度 ;找一找，即在尺子 上找一找 1 厘米的长度； 比一比，即用手指比出 1 厘米长度 ; 记一记， 即闭上眼睛记一记 1 厘米的长度；说一说，即说一说生活中的 1 厘米。 这样通过 猜、找、比、记、说“ ”的一系列活动让学生自主获得知识， 学会运用。通过轻松的学习过程让 1 厘米的长度在学生头脑里烙下了 深深的印记， 同时也成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体 验。 设计开放的教学内容， 培养学生创新的意识。 现代数学教育观把 思维教育作为数学教育的潜在目的，把创新教育作为教学的新目标。 因此，看一节数学课是否符合现代数学教育观， 一是看学生思维的活 跃性，二是看学生活动的创造性。这节课，我比较注重培养学生实践 能力和创新意识。教学中，我设计了一定的开放性的教学内容，激活 学生的思维，达到培养创新意识的目标。开课便由 “自己喜欢的方式 量出课桌长度 ”这样的一个开放式的设计导入。认识 1 厘米时，教师 先后肯定了学生所找的 0 刻度到 1 刻度之间的这一段是 1 厘米，2 刻 度到 3 刻度之间的这一段是 1 厘米，等等。这也是一个开放式的问题。 这些开放式的问题促进了学生对学习方法的掌握和思维方式的发展。 课的最后，通过用尺子量校门、 操场、 教室的长归纳出量比较短 的物体用厘米作单位， 量比较长的物体将用到新的测量工具和长度单 位。起到了承上启下的作用。