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§4.1 牛顿第一定律（教案） 一、教学目标 1．在物理知识方面学习牛顿第一定律的内容，正确理解力跟物体运动的关系，掌握惯性的概念． 2 ．对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里，由片面到全面长时间的认识过程．通过本节的学习要 让学生建立起正确的认识论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性． 3 ．物理实验是科学研究的方法，对实际问题做出合理的抽象，进行理想实验的研究正是伽利略得到力与 物体运动正确关系的基础．我们要学习这种科学抽象的方法，并把它用到今后的物理研究中去． 二、重点、难点分析 1．本节的重点是正确认识物体运动跟力的关系，在物体不受力的情况下，应保持匀速直线运动状态或静 止状态．通过对牛顿第一定律的学习，加深对惯性概念的理解． 2 ．生活常识使人们对力和运动的关系形成了不正确的认识，通过教学要让学生们克服传统观念，形成正 确的认识，需要下一定的功夫． 三、教具 1．说明伽利略理想实验的装置，自制导轨和小球． 2 ．说明物体在不受阻力下做匀速直线运动的气垫导轨和滑块． 3 ．演示惯性的小车和木块． 四、主要教学过程 ( 一) 引入新课 介绍本章的地位：在第一章我们学习了物体在静止或匀速直线运动状态下的受力问题，这时物体处于平 衡状态，所受的力为平衡力．这部分内容在物理学中叫做静力学． 第二章研究了物体在直线上的运动，包括匀速运动和变速运动．在变速运动中重点讨论了匀变速直线运 动．这部分内容在物体学中属于运动学． 在前边两章知识的基础上， 我们在第三章里来研究运动和力的关系． 这部分知识的基础是牛顿第一定律和第 二定律．这部分内容在物理中属于动力学． 学习动力学的知识后，可以在知道物体受力情况后确定物体的运动状态；在知道物体的运动状态的情况 下，可以确定它的受力情况．动力学的知识在科学研究和生产实际中有着非常广泛的应用，如研究交通工具 的速度问题，天体的运动问题等．我们从牛顿第一定律开始． ( 二 ) 教学过程设计 板书：一、牛顿第一定律 实验：在桌上放着一本物理书，它是静止的，怎样才能让它运动起来呢？要用力去推它．从这个例子可 以看出物体要运动，需要对它施加力的作用．力是使物体运动的原因吗？ 这是一个运动和力的关系问题． 这个问题在 2000多年前人们就对它进行了研究， 下面我们来回顾一下历史． 一、历史上人类对运动与力的关系的认识 2000 多年前，古希腊哲学家亚里斯多德根据当时人们对运动和力的关系的认识提出一个观点：必须有 力作用在物体上，物体才能运动． 这种观点的提出是很自然的． 我们从周围的事情出发， 如当拉着玩具小车前进的时候， 给人的直接体验是： 只有用力拉小车，小车才会前进；停止用力了，小车就会停下来；用力大的时候，小车就运动得快些；用力小的 时候，小车就运动得慢些；往哪个方向用力，玩具小车就向那个方向运动等等，好像没有力的作用，物体运动不 可能维持，力决定着物体运动的快慢，还决定物体运动的方向。人们的直观感觉虽然是外界事物的真实反映，但 它具有片面性和表面性， 根据直接观察所得出的直觉的结论不是常常可靠的， 因为它们有时会引到错误的线索上 去， 然而人们不能毁灭了直觉的观点还是凭直觉来看问题， 错误直觉印象在人脑中有很深的潜意识， 形成思维定 势．因此亚里士多德的观点统治了人们的思维两千多年。 直到 17世纪，意大利科学家伽利略才指出这种说法是错误的，他分析到：运动的车停下来是由于摩擦力 的原因，运动物体减速的原因是摩擦力．伽利略提出了自己的看法，他指出：物体一旦具有某一速度，没有 加速和减速的原因，这个速度将保持不变．这里所指的减速的原因就是摩擦力． 为了证实结论的正确，他设计了一个理想实验 ： 实验： 伽利略曾注意到， 当一个球从一个斜面上滚下而又滚上第二个斜面时， 球在第二个斜面上所达到的 高度同它在第一个斜面上开始滚下时的高度几乎相等。 伽利略断定高度上的这一微小差别是由摩擦而产生的。 如 果能将摩擦完全消除的话，高度将恰好相等。然后他猜想，在完全没有摩擦的情况下，不管第二个斜面的倾斜度 多么小，球在第二