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在生活中识字，在快乐中成长之五兆芳芳创作 《新课标》提出：“语文课程应该是开放而富有活气 的，应尽可能满足不合地区，不合学校，不合学生的需 求……”这一切揭示了语文与生活的深层联系 .生活中蕴涵 着丰厚的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开 发的重要领域生活里有最丰厚、最生动的教学资源，可以 说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字 .在识字教学 中，教师要树立“大语文”不雅，增强书本知识与生活实 际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性 地将语文学习引向生活 .学生在生活情况中，可以接触到良 多汉字，自从我校开展“生活化识字”的课题以来，让我 从另一个角度理解到了生活和学习间相辅相成的关系，在 实践中，我发明让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是 提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径 . — .巧用生活元素，激起学生自主识字 . 低年级学生正是形象思维成长的最佳时期，他们的想 象力很是丰厚 .在识字教学中，我常和学生一起利用生活元 素，以谜语、童谣、故事等形式来体现生字，来帮忙学生 识记 . 如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红 彤彤，待到丰产时，农民笑呵呵 . “千条线，万条线，掉到 水里看不见”——“雨”字 .如，学习“看”字，学生编出 了谜语“一只手捂着眼”；学习“春”字时，编出了谜语 “三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一团 体，他姓王，兜里装着两块糖”…… 在课堂上编一些童谣顺口溜帮忙学生识记生字，也收到 了良好的效果 .如在区别“已、己”时编出了“出头已，没 头己”；区分“左、右”时学生编出了“左下工，右下 口”的顺口溜；学习“朋”时，学生编成了童谣：“两个 月亮并排走，一会就成好朋友” . 一些小故事，有利于激起学生的形象思维，激活想象 力，如学习“啄”字，学生编出了小故事：啄木鸟在树上 啄虫，那一点就是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的 一条虫 .小小的一点我们赐与了他们充分的想象空间；某些 生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成 分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《纸船和鹞 子》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜 钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯 的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的 想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花 .学生编出的 一则则小故事不但生动地阐发了字形，并且充满着想象 力，最重要的是学生也乐于编 .这样在老师的引导下，学生 的脑力得以激活，思维闪现出豪情的火花，学生学习生字 的质量和速度自然放慢了良多 . 二 .挖掘生活情趣，加减法灵活识记生字 . 在识字进程中，学生记得快，忘得也快 .怎样让学生记 得更牢固呢？在教学中，按照熟字换偏旁这类字的特点， 我经常带领学生挖掘生活中的快乐情趣，创造愉悦的识字 空气，让学生用加减法识记生字 .如“线”与“浅”， “棒”与“捧”，“拍”与“柏”等等，通过对比记忆， 学生发明字的意义与偏旁有关，发明了偏旁的表义功效： 木棒的棒与木头有关，所以是木字旁；用手做捧的动作， 所以是提手旁……学生不但能较快掌握新字，并且还能在 对比中与以往的熟字多次会晤，进一步稳固了旧字，可谓 一举两得 . 由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先温 习“去”字，再以旧字带新字，编成一句童谣：“去”字 头